{"id":2000,"date":"2025-09-10T14:25:36","date_gmt":"2025-09-10T12:25:36","guid":{"rendered":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/?page_id=2000"},"modified":"2025-09-10T14:40:58","modified_gmt":"2025-09-10T12:40:58","slug":"university-of-sheffield","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/","title":{"rendered":"University of Sheffield"},"content":{"rendered":"\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_82_2 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-grey ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title\" style=\"cursor:inherit\">Table des mati\u00e8res<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 ' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Resume\" >R\u00e9sum\u00e9<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Description_de_luniversite\" >Description de l\u2019universit\u00e9<\/a><ul class='ez-toc-list-level-2' ><li class='ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Histoire\" >Histoire<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Facultes_centres_de_recherche_et_campus\" >Facult\u00e9s, centres de recherche et campus<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Facultes\" >Facult\u00e9s<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-6\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Centres_de_recherche\" >Centres de recherche<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-7\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Campus\" >Campus<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-8\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Strategie_et_developpements_futurs\" >Strat\u00e9gie et d\u00e9veloppements futurs<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-9\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Entretiens\" >Entretiens<\/a><ul class='ez-toc-list-level-2' ><li class='ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-10\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Rencontre_avec_le_professeur_Stephen_Beck\" >Rencontre avec le professeur Stephen Beck<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-11\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Visite_des_laboratoires_du_%C2%AB_Diamond_%C2%BB\" >Visite des laboratoires du \u00ab&nbsp;Diamond&nbsp;\u00bb<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-12\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Experience_du_monde_du_travail\" >Exp\u00e9rience du monde du travail<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-13\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Integration_de_la_recherche_dans_lenseignement\" >Int\u00e9gration de la recherche dans l\u2019enseignement<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-14\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Enseignement_multidisciplinaire_en_ingenierie\" >Enseignement multidisciplinaire en ing\u00e9nierie<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-15\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Analyse\" >Analyse<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-16\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Conclusion\" >Conclusion<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-17\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/university-of-sheffield\/#Remerciements\" >Remerciements<\/a><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Resume\"><\/span>R\u00e9sum\u00e9<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<p>La visite de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield, effectu\u00e9e dans le cadre du cong\u00e9 scientifique 2025, a permis de d\u00e9couvrir une institution acad\u00e9mique de premier plan, ancr\u00e9e dans un riche h\u00e9ritage industriel et civique tout en affirmant un positionnement international parmi les cent meilleures universit\u00e9s au monde. Membre du Russell Group, Sheffield incarne un mod\u00e8le universitaire qui combine recherche d\u2019excellence, innovation p\u00e9dagogique et liens \u00e9troits avec le tissu socio-\u00e9conomique. L\u2019\u00e9tablissement, fort de plus de 30\u2019000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de pr\u00e8s de 8\u2019700 collaboratrices et collaborateurs, d\u00e9veloppe une strat\u00e9gie 2020\u20132027 articul\u00e9e autour de quatre piliers : la recherche, l\u2019innovation, l\u2019\u00e9ducation et la communaut\u00e9. Cette approche globale t\u00e9moigne d\u2019une volont\u00e9 de produire une recherche \u00e0 fort impact, de proposer des environnements d\u2019apprentissage stimulants et inclusifs, et de renforcer la contribution de l\u2019universit\u00e9 au d\u00e9veloppement durable et \u00e0 la transformation de la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>La visite s\u2019est structur\u00e9e autour de plusieurs rencontres et observations permettant d\u2019appr\u00e9hender le fonctionnement du syst\u00e8me britannique ainsi que les sp\u00e9cificit\u00e9s de Sheffield. Sur le plan contextuel, le syst\u00e8me \u00e9ducatif du Royaume-Uni se distingue par une forte s\u00e9lectivit\u00e9 \u00e0 l\u2019entr\u00e9e de l\u2019universit\u00e9, assur\u00e9e par les examens nationaux (GCSE, A Levels ou \u00e9quivalents) et centralis\u00e9e via la plateforme UCAS. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants choisissent leur \u00e9tablissement parmi un panel de cinq ou six universit\u00e9s, dans une logique concurrentielle qui stimule l\u2019attractivit\u00e9 et la qualit\u00e9. Cette mobilit\u00e9 contraste avec la Suisse, o\u00f9 les parcours sont davantage r\u00e9gionalis\u00e9s. Elle contribue \u00e0 cr\u00e9er un environnement comp\u00e9titif o\u00f9 les universit\u00e9s doivent sans cesse se renouveler pour attirer les meilleurs profils.<\/p>\n\n\n\n<p>Un premier point marquant concerne l\u2019organisation des laboratoires du Diamond, v\u00e9ritable vitrine p\u00e9dagogique de la facult\u00e9 d\u2019ing\u00e9nierie. Dans ce b\u00e2timent embl\u00e9matique, les laboratoires ne sont pas la propri\u00e9t\u00e9 des professeurs, mais g\u00e9r\u00e9s de mani\u00e8re centralis\u00e9e par une \u00e9quipe de teaching associates et de techniciens. Cette organisation favorise une utilisation optimale des infrastructures et permet une grande flexibilit\u00e9 disciplinaire. Les s\u00e9ances, limit\u00e9es \u00e0 deux heures, sont minutieusement pr\u00e9par\u00e9es afin que le temps pass\u00e9 en laboratoire soit consacr\u00e9 exclusivement aux manipulations. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants travaillent en bin\u00f4mes ou en petits groupes de quatre, en coh\u00e9rence avec les r\u00e9sultats d\u2019une recherche men\u00e9e \u00e0 Sheffield (Beck, Lazari &amp; Di Benedetti, 2025) d\u00e9montrant que ces formats favorisent l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019engagement. La rotation rapide des bancs exp\u00e9rimentaux, la mutualisation des \u00e9quipements et l\u2019int\u00e9gration d\u2019outils num\u00e9riques illustrent une ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique de haut niveau, inspirante pour la r\u00e9flexion sur l\u2019avenir des travaux pratiques en Suisse.<\/p>\n\n\n\n<p>Un deuxi\u00e8me axe explor\u00e9 a port\u00e9 sur l\u2019exp\u00e9rience du monde du travail. L\u2019Universit\u00e9 de Sheffield propose une ann\u00e9e de placement en entreprise, optionnelle mais fortement valoris\u00e9e, qui peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s la deuxi\u00e8me ann\u00e9e du BEng ou la troisi\u00e8me ann\u00e9e du MEng. Si seuls 5&nbsp;% des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants recouraient \u00e0 ce dispositif il y a une d\u00e9cennie, ils sont aujourd\u2019hui plus de 40&nbsp;%, soit environ 300 par an, principalement dans les fili\u00e8res de m\u00e9canique, civil et a\u00e9rospatial. Cette \u00e9volution t\u00e9moigne de la reconnaissance croissante de la valeur ajout\u00e9e de cette immersion professionnelle, tant pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui acqui\u00e8rent des comp\u00e9tences pratiques et un meilleur positionnement \u00e0 l\u2019embauche, que pour les entreprises, qui b\u00e9n\u00e9ficient de profils d\u00e9j\u00e0 form\u00e9s sur le plan th\u00e9orique. L\u2019accompagnement assur\u00e9 par le placement desk (aide au CV, contacts avec les entreprises, suivi acad\u00e9mique) constitue un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 du succ\u00e8s. Cette articulation entre cursus acad\u00e9mique et monde professionnel rappelle certaines pratiques de la formation duale suisse, tout en s\u2019en distinguant par le caract\u00e8re optionnel et la non-attribution de cr\u00e9dits ECTS, l\u2019exp\u00e9rience \u00e9tant toutefois inscrite dans le relev\u00e9 officiel avec une mention \u00ab&nbsp;pass\/fail&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019int\u00e9gration de la recherche dans l\u2019enseignement repr\u00e9sente un autre pilier fort de l\u2019approche de Sheffield. D\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants participent \u00e0 des projets interdisciplinaires organis\u00e9s sous forme de \u00ab design weeks \u00bb, o\u00f9 ils doivent r\u00e9soudre des probl\u00e8mes techniques en \u00e9quipes pluridisciplinaires. Ces activit\u00e9s, \u00e9valu\u00e9es sur la base de l\u2019engagement et du r\u00e9sultat plut\u00f4t que de notes chiffr\u00e9es, sont con\u00e7ues pour stimuler l\u2019autonomie et la cr\u00e9ativit\u00e9. Elles pr\u00e9parent \u00e0 des projets plus cons\u00e9quents, repr\u00e9sentant jusqu\u2019\u00e0 40 cr\u00e9dits dans les cursus, tels que la conception d\u2019une fus\u00e9e mobilisant toutes les comp\u00e9tences en m\u00e9canique. Des initiatives embl\u00e9matiques comme Formula Student ou le Sunrise Project d\u00e9montrent l\u2019importance accord\u00e9e aux comp\u00e9titions internationales et \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te, m\u00eame en dehors des cr\u00e9dits acad\u00e9miques. Cette philosophie p\u00e9dagogique vise \u00e0 \u00ab cr\u00e9er des ing\u00e9nieur\u00b7es \u00bb, capables de mobiliser leurs bases th\u00e9oriques pour concevoir des solutions innovantes, plut\u00f4t que de se limiter \u00e0 une ma\u00eetrise abstraite des fondamentaux.<\/p>\n\n\n\n<p>La rencontre consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement multidisciplinaire a mis en \u00e9vidence les d\u00e9fis et opportunit\u00e9s li\u00e9s \u00e0 des programmes transversaux. Sheffield d\u00e9veloppe des parcours int\u00e9gr\u00e9s qui permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de suivre deux programmes en parall\u00e8le durant les deux premi\u00e8res ann\u00e9es, avant de se sp\u00e9cialiser en troisi\u00e8me ann\u00e9e. Cette approche favorise une large exposition disciplinaire mais n\u00e9cessite un accompagnement attentif pour combler les lacunes et maintenir la motivation. Les projets, qui progressent en complexit\u00e9 au fil des ann\u00e9es, illustrent bien cette dynamique : conception de produits, gestion de projet, puis grands projets interdisciplinaires mobilisant plusieurs facult\u00e9s. Dans ce cadre, la devise \u00ab Learning, play it, do it \u00bb r\u00e9sume l\u2019esprit qui anime l\u2019enseignement pratique \u00e0 Sheffield : apprendre en exp\u00e9rimentant, r\u00e9fl\u00e9chir avant de construire, et int\u00e9grer la dimension collective, du travail en \u00e9quipe \u00e0 la gestion des risques et de la s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, les discussions ont permis d\u2019aborder la question des trajectoires acad\u00e9miques et des articulations entre enseignement, recherche et innovation. Sheffield distingue plusieurs profils de carri\u00e8re (enseignants-chercheurs, sp\u00e9cialistes de l\u2019enseignement, chercheurs, innovateurs orient\u00e9s transfert technologique), chacun \u00e9valu\u00e9 selon des crit\u00e8res propres mais avec l\u2019exigence d\u2019un impact tangible au minimum \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale. Cette diversit\u00e9 refl\u00e8te la volont\u00e9 de valoriser toutes les contributions, qu\u2019elles soient scientifiques, p\u00e9dagogiques ou applicatives, et de reconna\u00eetre l\u2019importance des diff\u00e9rentes dimensions de la mission universitaire.<\/p>\n\n\n\n<p>En d\u00e9finitive, la visite de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield a permis de mieux comprendre les sp\u00e9cificit\u00e9s du mod\u00e8le britannique et de constater la richesse des dispositifs p\u00e9dagogiques et organisationnels d\u00e9ploy\u00e9s. L\u2019ancrage civique et industriel de Sheffield, son ambition internationale, la place centrale accord\u00e9e \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience pratique et la recherche de nouvelles formes d\u2019int\u00e9gration entre enseignement et recherche en font un exemple particuli\u00e8rement instructif. Les laboratoires du Diamond, l\u2019ann\u00e9e de placement en entreprise, les projets interdisciplinaires et la reconnaissance de profils acad\u00e9miques diff\u00e9renci\u00e9s constituent autant de pratiques dont l\u2019analyse est pr\u00e9cieuse pour nourrir la r\u00e9flexion en Suisse sur l\u2019avenir de la formation en ing\u00e9nierie et en architecture.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Description_de_luniversite\"><\/span>Description de l\u2019universit\u00e9<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Histoire\"><\/span>Histoire<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019Universit\u00e9 de Sheffield<sup><a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\">[1]<\/a>, <a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\">[2]<\/a><\/sup> est l\u2019une des principales universit\u00e9s civiques ou citoyenne du Royaume-Uni, alliant un h\u00e9ritage historique solide \u00e0 une ouverture internationale. Elle accueille aujourd\u2019hui plus de 30&rsquo;000\u00a0\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et emploie plus de 8&rsquo;700\u00a0collaboratrices et collaborateurs, ce qui en fait l\u2019un des plus grands \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur du nord de l\u2019Angleterre. Ses origines sont profond\u00e9ment enracin\u00e9es dans la ville de Sheffield et dans son tissu industriel et social, refl\u00e9tant les liens \u00e9troits entre l\u2019\u00e9ducation, les communaut\u00e9s locales et le d\u00e9veloppement \u00e9conomique \u2013 des liens qui continuent de caract\u00e9riser l\u2019institution. L\u2019Universit\u00e9 tire son statut juridique d\u2019une Charte royale accord\u00e9e en 1905, qui l\u2019a institu\u00e9e en tant que corporation ind\u00e9pendante. Depuis lors, elle n\u2019a cess\u00e9 de cro\u00eetre en taille, en r\u00e9putation et en influence, tout en conservant son identit\u00e9 d\u2019universit\u00e9 au service \u00e0 la fois de sa r\u00e9gion et du monde.<\/p>\n\n\n\n<p>Les fondations de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield remontent \u00e0 trois institutions distinctes. La plus ancienne est la <strong>Sheffield School of Medicine<\/strong>, cr\u00e9\u00e9e en 1828, qui dispensait un enseignement m\u00e9dical \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 la ville connaissait une forte expansion gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019essor de la sid\u00e9rurgie et des industries associ\u00e9es. En 1879, la cr\u00e9ation du <strong>Firth College<\/strong> a marqu\u00e9 une \u00e9tape d\u00e9cisive. Fond\u00e9 par l\u2019industriel local Mark Firth, grand sid\u00e9rurgiste, le coll\u00e8ge est issu du mouvement d\u2019extension de l\u2019Universit\u00e9 de Cambridge, destin\u00e9 \u00e0 apporter un enseignement universitaire dans les grandes villes anglaises d\u00e9pourvues d\u2019institutions de ce type. Le Firth College proposait des cours dans les domaines des arts et des sciences, devenant rapidement un pilier de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 Sheffield. Quelques ann\u00e9es plus tard, en 1884, fut cr\u00e9\u00e9e la <strong>Sheffield Technical School<\/strong>, en r\u00e9ponse au besoin pressant de formation avanc\u00e9e en ing\u00e9nierie et en sciences appliqu\u00e9es, particuli\u00e8rement pour servir les industries sid\u00e9rurgiques de la r\u00e9gion. Ces trois institutions allaient constituer le noyau de la future Universit\u00e9 de Sheffield.<\/p>\n\n\n\n<p>En 1897, l\u2019\u00c9cole de m\u00e9decine, le Firth College et la Sheffield Technical School furent r\u00e9unis par une Charte royale pour former le <strong>University College of Sheffield<\/strong>. Initialement destin\u00e9 \u00e0 rejoindre la f\u00e9d\u00e9ration de la Victoria University (avec Manchester, Liverpool et Leeds), le coll\u00e8ge s\u2019orienta rapidement vers l\u2019ind\u00e9pendance \u00e0 mesure que ce mod\u00e8le f\u00e9d\u00e9ral s\u2019effritait. Le 31 mai 1905, l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield obtint officiellement sa Charte royale, marquant sa transformation en universit\u00e9 \u00e0 part enti\u00e8re. Le nouveau b\u00e2timent de <strong>Firth Court<\/strong>, sur Western Bank, inaugur\u00e9 en juillet par le roi \u00c9douard VII et la reine Alexandra, devint le c\u0153ur symbolique et administratif de l\u2019institution. D\u00e8s ses d\u00e9buts, l\u2019Universit\u00e9 incarna l\u2019esprit civique : sa cr\u00e9ation fut rendue possible gr\u00e2ce aux dons des habitants de Sheffield, notamment des ouvriers et ouvri\u00e8res de l\u2019acier et des usines, qui r\u00e9colt\u00e8rent plus de 50&rsquo;000&nbsp;\u00a3 par de petites contributions. Cette g\u00e9n\u00e9rosit\u00e9 populaire illustre la relation r\u00e9ciproque entre l\u2019Universit\u00e9 et la ville, un lien qui reste au c\u0153ur de son identit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Le d\u00e9but du XXe si\u00e8cle fut marqu\u00e9 par une expansion progressive. \u00c0 sa fondation en 1905, l\u2019Universit\u00e9 comptait seulement 114&nbsp;\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein inscrits en arts, sciences pures, m\u00e9decine et sciences appliqu\u00e9es. En 1919, apr\u00e8s la Premi\u00e8re Guerre mondiale, le nombre d\u2019inscriptions atteignit bri\u00e8vement 1&rsquo;000, avec l\u2019arriv\u00e9e massive d\u2019anciens combattants. Pendant la guerre, l\u2019Universit\u00e9 contribua directement \u00e0 l\u2019effort national en proposant des cours sur la fabrication de munitions, les dispositifs m\u00e9dicaux ou la traduction, et en menant des recherches appliqu\u00e9es en ing\u00e9nierie et en mat\u00e9riaux. Entre les deux guerres, la croissance se poursuivit, avec la division de la facult\u00e9 de sciences appliqu\u00e9es en ing\u00e9nierie et m\u00e9tallurgie, l\u2019ouverture de la biblioth\u00e8que Edgar Allen (1909), et la cr\u00e9ation de r\u00e9sidences \u00e9tudiantes telles que la Stephenson Hall.<\/p>\n\n\n\n<p>Durant la Seconde Guerre mondiale, l\u2019Universit\u00e9 joua encore un r\u00f4le crucial dans la recherche appliqu\u00e9e, en soutenant l\u2019effort national dans des domaines tels que le radar, la nutrition, l\u2019\u00e9conomie du carburant, les anesth\u00e9siques ou la cartographie navale. Ces activit\u00e9s t\u00e9moign\u00e8rent de la capacit\u00e9 de l\u2019institution \u00e0 allier recherche acad\u00e9mique et impact pratique \u2013 une caract\u00e9ristique qui d\u00e9finit toujours son identit\u00e9. Apr\u00e8s 1945, l\u2019Universit\u00e9 lan\u00e7a un programme ambitieux d\u2019expansion physique et acad\u00e9mique. Les ann\u00e9es 1950 et 1960 virent la construction de b\u00e2timents embl\u00e9matiques : la biblioth\u00e8que principale, la <strong>Arts Tower<\/strong>, les b\u00e2timents Hicks et Denny, le b\u00e2timent Hadfield et celui de g\u00e9nie chimique, ainsi que de nombreuses r\u00e9sidences \u00e9tudiantes. Ces infrastructures permirent d\u2019accueillir une population \u00e9tudiante en forte croissance et d\u2019\u00e9largir l\u2019offre de formation et de recherche.<\/p>\n\n\n\n<p>Les d\u00e9cennies suivantes confirm\u00e8rent cette dynamique. Dans les ann\u00e9es 1970 et 1980, de nouveaux b\u00e2timents furent construits pour le droit, la gestion, la g\u00e9ographie, la psychologie et la dentisterie, ainsi que pour les h\u00f4pitaux universitaires. L\u2019<strong>Octagon Centre<\/strong>, inaugur\u00e9 en 1983, devint un symbole de la double mission acad\u00e9mique et civique de l\u2019Universit\u00e9. Dans les ann\u00e9es 1990, de nouvelles infrastructures furent ajout\u00e9es pour la gestion, l\u2019\u00e9ducation, les soins infirmiers et la sage-femme, en parall\u00e8le d\u2019une int\u00e9gration renforc\u00e9e avec les h\u00f4pitaux de la r\u00e9gion. Cette p\u00e9riode fut \u00e9galement marqu\u00e9e par la mont\u00e9e en puissance de la recherche et l\u2019ouverture croissante \u00e0 l\u2019international.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces efforts se traduisirent par une reconnaissance nationale et internationale. L\u2019Universit\u00e9 a re\u00e7u cinq <strong>Queen\u2019s Anniversary Prizes<\/strong> (1998, 2000, 2002, 2007 et 2019), soulignant l\u2019impact de sa recherche sur la soci\u00e9t\u00e9 et l\u2019\u00e9conomie. Six laur\u00e9ats du prix Nobel lui sont associ\u00e9s, illustrant son r\u00f4le dans l\u2019avancement scientifique mondial. Plus r\u00e9cemment, le <strong>Research Excellence Framework 2021<\/strong> a confirm\u00e9 sa position de leader, avec 92 % de ses recherches \u00e9valu\u00e9es dans les deux cat\u00e9gories les plus \u00e9lev\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019identit\u00e9 de l\u2019Universit\u00e9 est \u00e9galement repr\u00e9sent\u00e9e par ses armoiries, cr\u00e9\u00e9es en 1905. Portant la devise <em>Rerum Cognoscere Causas<\/em> (\u00ab D\u00e9couvrir les causes des choses \u00bb), elles symbolisent la qu\u00eate de connaissance. Les faisceaux de fl\u00e8ches repr\u00e9sentent Sheffield, tandis que la rose blanche \u00e9voque le comt\u00e9 du Yorkshire. Ces \u00e9l\u00e9ments refl\u00e8tent \u00e0 la fois les racines civiques et la mission intellectuelle de l\u2019Universit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Aujourd\u2019hui, l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield est une communaut\u00e9 acad\u00e9mique mondiale, accueillant des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants issus de plus de 150 pays. Elle incarne toujours l\u2019esprit civique de ses fondateurs, en conjuguant un fort engagement envers sa ville et sa r\u00e9gion avec une influence internationale dans les domaines de la recherche, de l\u2019enseignement et de l\u2019innovation. Partie d\u2019un petit groupe de 114&nbsp;\u00e9tudiants, elle est devenue une institution majeure avec plus de 30&rsquo;000&nbsp;\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et un revenu annuel d\u00e9passant 850 millions de livres. Fid\u00e8le \u00e0 sa devise, elle poursuit sa mission : d\u00e9couvrir, enseigner et servir.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Facultes_centres_de_recherche_et_campus\"><\/span>Facult\u00e9s, centres de recherche et campus<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Facultes\"><\/span>Facult\u00e9s<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019Universit\u00e9 de Sheffield<a href=\"#_ftn3\" id=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> est organis\u00e9e en cinq grandes facult\u00e9s, qui regroupent un ensemble d\u2019\u00e9coles et de d\u00e9partements couvrant toutes les disciplines majeures de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Ce mod\u00e8le refl\u00e8te l\u2019ambition de l\u2019Universit\u00e9 de combiner excellence acad\u00e9mique, diversit\u00e9 disciplinaire et ouverture internationale.<\/p>\n\n\n\n<p>La<strong> Facult\u00e9 des Arts et des Humanit\u00e9s <\/strong>explore ce qui fait l\u2019humanit\u00e9 \u00e0 travers l\u2019\u00e9tude des langues, des cultures, des histoires et des id\u00e9es. Elle regroupe quatre \u00e9coles et b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une solide r\u00e9putation en mati\u00e8re d\u2019excellence en recherche, attirant des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants du monde entier. Elle accueille \u00e9galement le <em>English Language Teaching Centre (ELTC)&nbsp;:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>School of English<\/strong> : propose une offre diversifi\u00e9e de modules et s\u2019appuie sur une recherche de rang mondial, ainsi qu\u2019une communaut\u00e9 \u00e9tudiante particuli\u00e8rement active.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of History, Philosophy and Digital Humanities (HPDH)<\/strong> : \u00e9tudie l\u2019exp\u00e9rience humaine \u00e0 travers le temps afin de mieux comprendre les enjeux du pass\u00e9, du pr\u00e9sent et de l\u2019avenir.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Languages, Arts and Societies (LAS)<\/strong> : \u00e9cole interdisciplinaire qui rassemble enseignement et recherche autour des langues, de la musique, de la culture, de la politique et des soci\u00e9t\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Law<\/strong> : offre une formation en droit et en criminologie, con\u00e7ue comme un v\u00e9ritable investissement pour l\u2019avenir professionnel des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>La<strong> Facult\u00e9 d\u2019Ing\u00e9nierie <\/strong>avec plus de 6&rsquo;700&nbsp;\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et un revenu annuel de recherche sup\u00e9rieur \u00e0 89 millions de livres, la facult\u00e9 est l\u2019un des plus grands p\u00f4les d\u2019enseignement et de recherche en ing\u00e9nierie au Royaume-Uni. Elle couvre l\u2019ensemble des disciplines majeures de l\u2019ing\u00e9nierie et entretient des liens \u00e9troits avec l\u2019industrie, tout en offrant une exp\u00e9rience \u00e9tudiante de haut niveau. Les sp\u00e9cialisations incluent :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>G\u00e9nie a\u00e9rospatial<\/li>\n\n\n\n<li>Automatique et syst\u00e8mes de contr\u00f4le<\/li>\n\n\n\n<li>G\u00e9nie biom\u00e9dical<\/li>\n\n\n\n<li>G\u00e9nie chimique et biologique<\/li>\n\n\n\n<li>G\u00e9nie civil et structurel<\/li>\n\n\n\n<li>Informatique<\/li>\n\n\n\n<li>G\u00e9nie \u00e9lectronique et \u00e9lectrique<\/li>\n\n\n\n<li>G\u00e9nie g\u00e9n\u00e9ral<\/li>\n\n\n\n<li>Science et ing\u00e9nierie des mat\u00e9riaux<\/li>\n\n\n\n<li>G\u00e9nie m\u00e9canique<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>La<strong> Facult\u00e9 de Sant\u00e9<\/strong> constitue l\u2019un des principaux centres britanniques pour la formation et la recherche en sant\u00e9 et disciplines associ\u00e9es. Elle regroupe trois \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>School of Allied Health, Nursing and Midwifery<\/strong> : couvre les professions de sant\u00e9 param\u00e9dicales, les sciences infirmi\u00e8res et la pratique sage-femme.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Clinical Dentistry<\/strong> : centre de r\u00e9f\u00e9rence en odontologie clinique et en recherche appliqu\u00e9e.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Medicine and Population Health<\/strong> : d\u00e9di\u00e9e \u00e0 la m\u00e9decine et \u00e0 la sant\u00e9 publique, avec une attention particuli\u00e8re port\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9pid\u00e9miologie et \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des soins de sant\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>La<strong> Facult\u00e9 des Sciences<\/strong> se consacre \u00e0 la compr\u00e9hension de l\u2019\u00eatre humain, de son environnement et de sa place dans l\u2019univers, gr\u00e2ce \u00e0 un enseignement et une recherche d\u2019excellence en biologie, chimie, physique, astronomie, math\u00e9matiques, statistiques et psychologie. Elle se compose de trois \u00e9coles :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>School of Biosciences<\/strong> : couvre toute l\u2019\u00e9tendue de la biologie, de la biologie mol\u00e9culaire et cellulaire \u00e0 l\u2019\u00e9cologie, la conservation de la biodiversit\u00e9 et la durabilit\u00e9.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Mathematical and Physical Sciences<\/strong> : rassemble la chimie, la physique, l\u2019astronomie, ainsi que les math\u00e9matiques et statistiques, avec une recherche innovante et interdisciplinaire.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Psychology<\/strong> : forme les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aux comp\u00e9tences scientifiques permettant d\u2019explorer et de comprendre le comportement humain et les dynamiques sociales.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>La<strong> Facult\u00e9 des Sciences Sociales<\/strong> dispose d\u2019une r\u00e9putation affirm\u00e9e pour la qualit\u00e9 de ses recherches (Research Excellence Framework 2021 ou REF 2021<a href=\"#_ftn4\" id=\"_ftnref4\"><sup>[4]<\/sup><\/a>), la facult\u00e9 regroupe des chercheurs et chercheuses de premier plan et propose une p\u00e9dagogie innovante. Ses \u00e9coles couvrent un large \u00e9ventail de disciplines :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>School of Architecture and Landscape<\/strong> : forme la nouvelle g\u00e9n\u00e9ration d\u2019architectes et de paysagistes, en mettant l\u2019accent sur l\u2019impact durable des espaces de vie et de travail.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Economics<\/strong> : explore les principes \u00e9conomiques pour analyser les comportements individuels et collectifs, ainsi que les grandes orientations des politiques \u00e9conomiques mondiales.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Education<\/strong> : rassemble expertise, recherche et enseignement dans les domaines de l\u2019\u00e9ducation, de l\u2019apprentissage tout au long de la vie et des m\u00e9thodes de recherche en sciences sociales.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Geography and Planning<\/strong> : sp\u00e9cialis\u00e9e dans la justice sociale, le changement environnemental et la durabilit\u00e9 urbaine, elle propose une formation tourn\u00e9e vers les grands d\u00e9fis plan\u00e9taires.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Information, Journalism and Communication<\/strong> : se positionne comme un leader mondial dans la compr\u00e9hension critique des environnements m\u00e9diatiques et de l\u2019information.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Management School<\/strong> : accr\u00e9dit\u00e9e Triple Couronne (AACSB, AMBA et EQUIS), elle figure parmi l\u2019\u00e9lite mondiale des \u00e9coles de management, avec un fort engagement en faveur d\u2019une gestion socialement responsable.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>School of Sociological Studies, Politics and International Relations<\/strong> : regroupe des expertises en sociologie, politique, relations internationales et soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique, avec un engagement fort pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s et influencer le changement social et politique.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Centres_de_recherche\"><\/span>Centres de recherche<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>Le positionnement de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield<a href=\"#_ftn5\" id=\"_ftnref5\"><sup>[5]<\/sup><\/a> en mati\u00e8re de recherche correspond pleinement \u00e0 celui des grandes universit\u00e9s internationales et des \u00e9coles polytechniques. Sa priorit\u00e9 affirm\u00e9e est l\u2019<strong>excellence<\/strong>, fond\u00e9e sur l\u2019originalit\u00e9, la rigueur, l\u2019int\u00e9grit\u00e9 et l\u2019ouverture. Plus de 92 % de ses travaux ont \u00e9t\u00e9 class\u00e9s dans les deux cat\u00e9gories les plus \u00e9lev\u00e9es lors du <em>Research Excellence Framework 2021<\/em>, confirmant sa place parmi les institutions de recherche les plus performantes du Royaume-Uni. Cette ambition se traduit par un financement sectoriel de premier plan, des infrastructures de pointe et une forte capacit\u00e9 \u00e0 attirer chercheuses, chercheurs et doctorantes et doctorants.<\/p>\n\n\n\n<p>Sheffield d\u00e9finit l\u2019excellence non seulement par la qualit\u00e9 des r\u00e9sultats scientifiques (publications, citations, prix, reconnaissance internationale), mais \u00e9galement par la nature des processus qui les sous-tendent : mentorat, ouverture des donn\u00e9es et des pratiques, interdisciplinarit\u00e9 et accompagnement des carri\u00e8res \u00e0 tous les stades. La signature de la <em>Researcher Development Concordat<\/em> t\u00e9moigne de son engagement en faveur de la formation des futures g\u00e9n\u00e9rations de chercheuses et chercheurs.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en doctorat (<em>Postgraduate Research Students \u2013 PGRs<\/em>) occupent une place centrale dans cette strat\u00e9gie. Ils sont consid\u00e9r\u00e9s comme des membres \u00e0 part enti\u00e8re de la communaut\u00e9 scientifique et b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019un environnement intellectuel innovant et stimulant. La formation doctorale combine une solide expertise disciplinaire avec des approches collaboratives et interdisciplinaires, favorisant ainsi l\u2019innovation et l\u2019impact soci\u00e9tal. Une attention particuli\u00e8re est port\u00e9e \u00e0 la diversit\u00e9, \u00e0 l\u2019inclusion et au financement des doctorants, afin de leur permettre de mener \u00e0 terme leurs travaux dans des conditions optimales.<\/p>\n\n\n\n<p>Au sein de chaque facult\u00e9, l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield s\u2019appuie sur un ensemble de centres et unit\u00e9s de recherche disciplinaires qui structurent l\u2019excellence acad\u00e9mique et la formation doctorale. Ces centres, adoss\u00e9s aux \u00e9coles et d\u00e9partements, portent la recherche de pointe dans leurs champs respectifs \u2014 des lettres et sciences humaines au droit, en passant par l\u2019ing\u00e9nierie, la sant\u00e9, les sciences fondamentales et les sciences sociales. Ils organisent la vie scientifique locale (s\u00e9minaires, colloques, \u00e9coles d\u2019\u00e9t\u00e9), assurent l\u2019animation de th\u00e9matiques \u00e9mergentes, pilotent des plateformes m\u00e9thodologiques (donn\u00e9es, m\u00e9thodes num\u00e9riques, exp\u00e9rimentations en laboratoire) et contribuent directement \u00e0 l\u2019attractivit\u00e9 des masters et des programmes doctoraux. Dans ce cadre, les doctorantes et doctorants sont pleinement int\u00e9gr\u00e9s aux \u00e9quipes, b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019un encadrement structur\u00e9 et d\u2019un environnement technique de haut niveau, et acc\u00e8dent \u00e0 des r\u00e9seaux internationaux via des collaborations, des co-encadrements et des mobilit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces centres facultaires jouent \u00e9galement un r\u00f4le de trait d\u2019union entre recherche fondamentale et application. Ils articulent les approches disciplinaires (par exemple, th\u00e9orie, mod\u00e9lisation, preuve de concept) avec des volets plus appliqu\u00e9s (\u00e9tudes de cas, d\u00e9monstrateurs, essais cliniques ou pilotes industriels), en lien \u00e9troit avec les instituts transversaux. Ils soutiennent la pr\u00e9paration et la conduite de projets financ\u00e9s (nationaux et europ\u00e9ens), la r\u00e9ponse aux appels d\u2019offres comp\u00e9titifs, la valorisation (brevets, logiciels, donn\u00e9es FAIR) et la diffusion (open access, science ouverte). Cette organisation permet de capitaliser sur les forces propres \u00e0 chaque facult\u00e9 tout en facilitant la contribution \u00e0 des programmes collaboratifs d\u2019envergure, qu\u2019il s\u2019agisse de d\u00e9fis soci\u00e9taux (sant\u00e9, \u00e9nergie, climat, ville, alimentation), de transitions industrielles (num\u00e9rique, IA, fabrication avanc\u00e9e) ou d\u2019enjeux culturels et politiques (m\u00e9diation, patrimoines, politiques publiques).<\/p>\n\n\n\n<p>De plus, l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield s\u2019appuie pour cela sur un r\u00e9seau d\u2019<strong>instituts et centres de recherche sp\u00e9cialis\u00e9s<\/strong><a href=\"#_ftn6\" id=\"_ftnref6\"><sup>[6]<\/sup><\/a> qui couvrent les grands d\u00e9fis scientifiques, technologiques et soci\u00e9taux contemporains\u00a0:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Bateson Centre for Disease Mechanisms<\/strong> : centre de r\u00e9f\u00e9rence mondial dans l\u2019utilisation de mod\u00e8les innovants (notamment non-mammaliens) pour comprendre les m\u00e9canismes des maladies humaines. Ses recherches offrent des perspectives in\u00e9dites sur le cancer p\u00e9diatrique, les maladies rares et les infections.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Centre for Machine Intelligence (CMI)<\/strong> : hub interdisciplinaire d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019intelligence artificielle, qui associe recherche, innovation, ing\u00e9nierie logicielle et formation. Il contribue au d\u00e9veloppement de nouvelles capacit\u00e9s en IA avec un impact global.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Data Connect<\/strong> : plateforme s\u00e9curis\u00e9e qui met en relation les chercheurs et les donn\u00e9es de sant\u00e9 et de services sociaux, dans le but de d\u00e9velopper une recherche \u00e9thique et rapide, am\u00e9liorant directement la vie des populations.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Energy Institute<\/strong> : acteur majeur de la transition \u00e9nerg\u00e9tique, il d\u00e9veloppe des solutions low carbone dans des secteurs strat\u00e9giques comme l\u2019acier, le ciment ou la production d\u2019hydrog\u00e8ne, avec un fort partenariat industriel.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Muses Mind Machine<\/strong> : centre interdisciplinaire explorant les interactions entre les arts, la cognition, la sant\u00e9 et le bien-\u00eatre, en int\u00e9grant sciences humaines, technologies et intelligence artificielle.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Insigneo Institute<\/strong> : institut reconnu mondialement dans le domaine des technologies de la sant\u00e9 et de l\u2019ing\u00e9nierie biom\u00e9dicale, notamment pour ses travaux sur les jumeaux num\u00e9riques et la mod\u00e9lisation m\u00e9dicale.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Nucleic Acids Institute<\/strong> : sp\u00e9cialis\u00e9 dans l\u2019\u00e9tude des acides nucl\u00e9iques et leurs applications th\u00e9rapeutiques, avec un fort potentiel translationnel en biotechnologies et en m\u00e9decine personnalis\u00e9e.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Institute for Sustainable Food<\/strong> : centre interdisciplinaire qui d\u00e9veloppe des solutions dynamiques aux enjeux de s\u00e9curit\u00e9 alimentaire et de durabilit\u00e9, mobilisant sciences du vivant, ing\u00e9nierie et sciences sociales.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Neuroscience Institute<\/strong> : f\u00e9d\u00e8re des experts en m\u00e9decine, sciences et ing\u00e9nierie pour relever les grands d\u00e9fis li\u00e9s au syst\u00e8me nerveux (Parkinson, Alzheimer, MND), avec une reconnaissance mondiale.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Sheffield Water Centre<\/strong> : d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la recherche interdisciplinaire sur les enjeux de l\u2019eau, combinant ing\u00e9nierie, environnement et innovation technologique.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Florey Institute of Infection<\/strong> : centre fond\u00e9 en 2012, qui adopte une approche int\u00e9gr\u00e9e et multidisciplinaire pour lutter contre les maladies infectieuses et la r\u00e9sistance antimicrobienne. Ses recherches vont de la biologie des pathog\u00e8nes au d\u00e9veloppement de vaccins et de traitements novateurs.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>En compl\u00e9ment, l\u2019universit\u00e9<a href=\"#_ftn7\" id=\"_ftnref7\"><sup>[7]<\/sup><\/a> abrite et coordonne de nombreux laboratoires et plateformes en partenariat avec des acteurs publics et priv\u00e9s. Ces structures, souvent cofinanc\u00e9es par des agences nationales de la recherche, des conseils sectoriels, des fondations ou des entreprises, offrent un cadre p\u00e9renne pour la recherche collaborative, le co-d\u00e9veloppement technologique et l\u2019acc\u00e9l\u00e9ration du transfert vers l\u2019industrie et les services publics. Elles op\u00e8rent sur toute la cha\u00eene TRL, de la preuve de concept au pilote pr\u00e9industriel, et combinent infrastructures de pointe, \u00e9quipes d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019ing\u00e9nierie de recherche, dispositifs de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et parcours d\u2019incubation\/acc\u00e9l\u00e9ration. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (master, doctorat) y sont associ\u00e9s via des stages longs, des th\u00e8ses en collaboration et des bourses cofinanc\u00e9es, ce qui renforce leur employabilit\u00e9 et alimente un \u00e9cosyst\u00e8me d\u2019innovation o\u00f9 se rencontrent recherche de haut niveau, besoins socio-\u00e9conomiques et impact mesurable.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans l\u2019ensemble, l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield d\u00e9ploie une strat\u00e9gie de recherche qui allie <strong>discipline et interdisciplinarit\u00e9<\/strong>, <strong>fondamentaux et applications<\/strong>, <strong>recherche individuelle et collaborative<\/strong>. Si ses pratiques se rapprochent des universit\u00e9s et EPF traditionnelles par leur ancrage fondamental et leur rayonnement international, elles conservent aussi un lien fort avec les entreprises et l\u2019innovation appliqu\u00e9e, notamment gr\u00e2ce aux ann\u00e9es de stage en entreprise, aux partenariats sectoriels et aux hubs de transfert de connaissances. Cette double orientation lui permet d\u2019occuper une place de choix dans le paysage scientifique mondial, tout en contribuant activement aux besoins \u00e9conomiques et soci\u00e9taux du Royaume-Uni et au-del\u00e0.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Campus\"><\/span>Campus<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019Universit\u00e9 de Sheffield<a href=\"#_ftn8\" id=\"_ftnref8\"><sup>[8]<\/sup><\/a> ne se d\u00e9finit pas par un campus unique et centralis\u00e9, mais par un ensemble d\u2019\u00e9difices r\u00e9partis dans diff\u00e9rents quartiers de la ville. On d\u00e9nombre aujourd\u2019hui plus de 90 b\u00e2timents universitaires, auxquels s\u2019ajoutent 28 r\u00e9sidences \u00e9tudiantines et 4 structures d\u2019h\u00e9bergement centralis\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette organisation \u00e9clat\u00e9e s\u2019inscrit dans le tissu urbain de Sheffield et refl\u00e8te une volont\u00e9 d\u2019int\u00e9grer \u00e9troitement l\u2019universit\u00e9 \u00e0 la vie de la cit\u00e9. Les facult\u00e9s, centres de recherche et services partag\u00e9s se d\u00e9ploient ainsi \u00e0 travers plusieurs zones, m\u00ealant patrimoine historique et infrastructures modernes. Cette configuration favorise une proximit\u00e9 avec les h\u00f4pitaux, les entreprises et les institutions culturelles, et conf\u00e8re \u00e0 l\u2019universit\u00e9 une identit\u00e9 urbaine singuli\u00e8re, \u00e0 la fois ancr\u00e9e localement et ouverte sur le monde.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Strategie_et_developpements_futurs\"><\/span>Strat\u00e9gie et d\u00e9veloppements futurs<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019Universit\u00e9 de Sheffield<a href=\"#_ftn9\" id=\"_ftnref9\"><sup>[9]<\/sup><\/a> se positionne parmi les cent meilleures universit\u00e9s au monde et fait partie du Russell Group, qui rassemble les 24 principales universit\u00e9s britanniques en mati\u00e8re de recherche et d\u2019enseignement. Sa vision repose sur quatre piliers interd\u00e9pendants : la recherche, l\u2019innovation, l\u2019\u00e9ducation et la communaut\u00e9 \u00ab One University \u00bb. L\u2019ambition est de produire une recherche de port\u00e9e internationale, de proposer des programmes de formation guid\u00e9s par la recherche et de favoriser l\u2019innovation au service des grands enjeux mondiaux. L\u2019universit\u00e9 met en avant une culture inclusive et collaborative, convaincue que la diversit\u00e9 et le travail collectif enrichissent les r\u00e9sultats acad\u00e9miques, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019impact soci\u00e9tal.<\/p>\n\n\n\n<p>La strat\u00e9gie 2020\u20132027<a href=\"#_ftn10\" id=\"_ftnref10\"><sup>[10]<\/sup><\/a> vise \u00e0 renforcer l\u2019excellence de la recherche et de l\u2019innovation, \u00e0 d\u00e9velopper des environnements d\u2019apprentissage stimulants et inclusifs, et \u00e0 affirmer le r\u00f4le de l\u2019universit\u00e9 comme acteur cl\u00e9 du d\u00e9veloppement durable et de la transformation soci\u00e9tale. Des investissements cibl\u00e9s sont r\u00e9alis\u00e9s dans des centres de recherche de pointe et dans des projets interdisciplinaires, en lien avec les priorit\u00e9s globales comme l\u2019\u00e9nergie d\u00e9carbon\u00e9e, la sant\u00e9, l\u2019alimentation durable ou encore l\u2019intelligence artificielle. Les liens \u00e9troits avec l\u2019industrie, en particulier \u00e0 travers le Advanced Manufacturing Research Centre, illustrent la capacit\u00e9 de Sheffield \u00e0 traduire ses d\u00e9couvertes scientifiques en applications concr\u00e8tes et en valeur \u00e9conomique.<\/p>\n\n\n\n<p>Le rapport annuel 2023\u20132024<a href=\"#_ftn11\" id=\"_ftnref11\"><sup>[11]<\/sup><\/a> met en \u00e9vidence des r\u00e9alisations marquantes : le lancement de six nouvelles spin-offs, des avanc\u00e9es scientifiques en neurosciences, en \u00e9nergie durable et en sant\u00e9, ainsi qu\u2019une reconnaissance accrue en mati\u00e8re de qualit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience \u00e9tudiante, Sheffield \u00e9tant class\u00e9e premi\u00e8re du Russell Group pour la satisfaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Malgr\u00e9 un contexte de pressions financi\u00e8res dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, l\u2019universit\u00e9 poursuit une trajectoire r\u00e9siliente et ambitieuse, misant sur la recherche d\u2019impact, l\u2019internationalisation et une offre \u00e9ducative attractive et flexible. Cette dynamique confirme son r\u00f4le de r\u00e9f\u00e9rence acad\u00e9mique mondiale et son engagement \u00e0 fa\u00e7onner un avenir plus durable et inclusif.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Entretiens\"><\/span>Entretiens<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Rencontre_avec_le_professeur_Stephen_Beck\"><\/span>Rencontre avec le professeur Stephen Beck<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Le professeur Stephen Beck, directeur du <em>Centre for Engineering Education (CEE)<\/em> et professeur de g\u00e9nie m\u00e9canique, a accompagn\u00e9 l\u2019ensemble de la journ\u00e9e de visite, apportant une vision globale de l\u2019\u00e9volution de l\u2019enseignement de l\u2019ing\u00e9nierie \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield.<\/p>\n\n\n\n<p>D\u00e8s 2007, il a jou\u00e9 un r\u00f4le central dans la red\u00e9finition de l\u2019approche p\u00e9dagogique, notamment avec la cr\u00e9ation du Diamond Building, qui a marqu\u00e9 une transformation majeure de l\u2019enseignement. Cet \u00e9difice embl\u00e9matique concentre des laboratoires d\u00e9di\u00e9s, g\u00e9r\u00e9s par du personnel technique sp\u00e9cialis\u00e9, tandis que les professeures et professeurs d\u00e9finissent les besoins p\u00e9dagogiques et \u00ab r\u00e9servent \u00bb les plages de laboratoire en fonction des apprentissages vis\u00e9s. Chaque s\u00e9ance, limit\u00e9e \u00e0 une demi-journ\u00e9e, repose sur des kits exp\u00e9rimentaux modulables permettant de diversifier les exp\u00e9riences et d\u2019assurer un apprentissage progressif. Ce dispositif favorise une p\u00e9dagogie par projets et par petits groupes (deux \u00e0 quatre \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants), tout en permettant de g\u00e9rer efficacement des cohortes plus larges (40 \u00e0 80 personnes par session). Selon le professeur Beck, cette organisation accro\u00eet l\u2019efficience et la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage pratique. Ce mod\u00e8le, proche de celui observ\u00e9 dans certaines universit\u00e9s scandinaves comme Roskilde ou DTU, illustre la capacit\u00e9 de Sheffield \u00e0 s\u2019inspirer des meilleures pratiques internationales.<\/p>\n\n\n\n<p>Depuis 2015, cette dynamique s\u2019inscrit dans une d\u00e9marche plus large d\u2019interdisciplinarit\u00e9 et de transformation de l\u2019enseignement en ing\u00e9nierie. Le professeur Beck a rappel\u00e9 que l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield, riche d\u2019une tradition acad\u00e9mique ancienne, reste fortement attach\u00e9e \u00e0 ses fondements, tout en int\u00e9grant de nouvelles approches p\u00e9dagogiques. L\u2019\u00e9volution vers une formation multidisciplinaire et la prise en compte des attentes des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants illustrent cette volont\u00e9 d\u2019adaptation.<\/p>\n\n\n\n<p>Sur le plan acad\u00e9mique, il a pr\u00e9cis\u00e9 que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivent \u00e0 l\u2019universit\u00e9 apr\u00e8s un solide bagage en math\u00e9matiques et en sciences, acquis au travers des GCSE et des deux ann\u00e9es de pr\u00e9paration qui suivent, centr\u00e9es sur les mati\u00e8res fondamentales (math\u00e9matiques, sciences et anglais). \u00c0 l\u2019universit\u00e9, ils peuvent s\u2019engager dans un bachelor (BEng) classique ou dans un master int\u00e9gr\u00e9 (MEng) en quatre ans, tr\u00e8s pris\u00e9 en ing\u00e9nierie. Ce syst\u00e8me permet un parcours complet (coll\u00e8ge, bachelor et master) en six ans, contre neuf en Suisse. L\u2019admission, g\u00e9r\u00e9e au niveau national par le syst\u00e8me UCAS, favorise une saine concurrence entre les universit\u00e9s, stimul\u00e9e par les classements issus d\u2019enqu\u00eates annuelles aupr\u00e8s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n<p>Le professeur Beck a \u00e9galement partag\u00e9 des donn\u00e9es sur les effectifs et la r\u00e9ussite : environ 320&nbsp;nouvelles entr\u00e9es cette ann\u00e9e dans la facult\u00e9, dont plus de 90 % devraient obtenir leur dipl\u00f4me. Les r\u00e9sultats varient toutefois selon les programmes, avec de meilleures performances globales en m\u00e9canique qu\u2019en g\u00e9nie civil ou en informatique. L\u2019attractivit\u00e9 des fili\u00e8res fluctue selon les p\u00e9riodes : le g\u00e9nie civil et le g\u00e9nie chimique \u00e9taient tr\u00e8s demand\u00e9s il y a cinq ou six ans, ce qui n\u2019est plus le cas aujourd\u2019hui.<\/p>\n\n\n\n<p>En termes de financement, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants paient environ 9&rsquo;000&nbsp;\u00a3 par an, mais ce montant est largement compens\u00e9 par des bourses et soutiens gouvernementaux, en particulier pour les fili\u00e8res co\u00fbteuses comme la m\u00e9decine ou l\u2019ing\u00e9nierie. L\u2019\u00c9tat compl\u00e8te \u00e9galement le financement des programmes plus on\u00e9reux.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, la visite a mis en lumi\u00e8re le d\u00e9veloppement des formations duales (apprenticeships)<a href=\"#_ftn12\" id=\"_ftnref12\"><sup>[12]<\/sup><\/a>, qui compl\u00e8tent l\u2019offre acad\u00e9mique traditionnelle et renforcent le lien entre universit\u00e9 et industrie. Trois niveaux existent :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>les <strong>Advanced Apprenticeships<\/strong>, accessibles d\u00e8s la sortie du secondaire, offrant une premi\u00e8re qualification professionnelle dans des m\u00e9tiers techniques (technicien en usinage, m\u00e9catronique, soudage, etc.) ;<\/li>\n\n\n\n<li>les <strong>Higher Apprenticeships<\/strong>, \u00e9quivalents \u00e0 une premi\u00e8re ann\u00e9e d\u2019universit\u00e9 (HNC ou CertHE), permettant d\u2019\u00e9voluer vers des postes de responsabilit\u00e9 technique ou de poursuivre des \u00e9tudes sup\u00e9rieures ;<\/li>\n\n\n\n<li>les <strong>Degree Apprenticeships<\/strong>, qui m\u00e8nent \u00e0 un BEng tout en alternant \u00e9tudes et exp\u00e9rience professionnelle, ouvrant la voie \u00e0 des carri\u00e8res d\u2019ing\u00e9nieur dans le design, le d\u00e9veloppement de produits, les syst\u00e8mes de contr\u00f4le ou encore le nucl\u00e9aire.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Ces parcours, con\u00e7us en partenariat \u00e9troit avec les entreprises, illustrent la volont\u00e9 de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield d\u2019offrir des voies diversifi\u00e9es vers l\u2019excellence acad\u00e9mique et professionnelle. Ils s\u2019inscrivent dans une logique proche de celle des hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es suisses, tout en conservant l\u2019ancrage universitaire et la possibilit\u00e9 d\u2019atteindre les niveaux doctoraux.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Visite_des_laboratoires_du_%C2%AB_Diamond_%C2%BB\"><\/span>Visite des laboratoires du \u00ab&nbsp;Diamond&nbsp;\u00bb<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>La visite du Diamond s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e avec le Professeur Stephen Beck (Mechanical Engineering&nbsp;; Director, Centre for Engineering Education) et Dr Harry Day (Senior University Teacher). Elle avait pour fil conducteur la mani\u00e8re dont Sheffield organise l\u2019enseignement pratique d\u2019ing\u00e9nierie \u00e0 grande \u00e9chelle au sein d\u2019une plateforme centralis\u00e9e et r\u00e9ellement multidisciplinaire. Ici, les laboratoires n\u2019\u00ab&nbsp;appartiennent&nbsp;\u00bb pas aux professeurs : une \u00e9quipe d\u00e9di\u00e9e de teaching associates, d\u2019assistantes et d\u2019assistants pr\u00e9pare les exp\u00e9riences, maintient les bancs, accueille les cohortes et supervise les manipulations, tandis que les enseignant\u00b7es d\u00e9finissent les objectifs d\u2019apprentissage et r\u00e9servent des cr\u00e9neaux.<\/p>\n\n\n\n<p>Les espaces sont dimensionn\u00e9s pour accueillir <strong>40 ou 80 \u00e9tudiant\u00b7es<\/strong> travaillant <strong>par deux<\/strong> (format privil\u00e9gi\u00e9) ou <strong>par quatre<\/strong> selon la complexit\u00e9 du banc, \u00e0 l\u2019exception de quelques infrastructures lourdes ou on\u00e9reuse (a\u00e9ronautique\/spatial, salle blanche, g\u00e9nie chimique). Les s\u00e9ances sont <strong>courtes<\/strong> (<strong>au plus deux heures<\/strong>) et tout est pr\u00eat \u00e0 l\u2019arriv\u00e9e des \u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants : montages r\u00e9alis\u00e9s, consommables disponibles, postes informatiques ouverts avec les logiciels n\u00e9cessaires. Cette cadence demande au corps estudiantin une pr\u00e9paration qui est r\u00e9alis\u00e9e en ligne avant ledit laboratoire (consignes, quiz) et des travaux apr\u00e8s le laboratoire (tableur, analyse, rapport, quiz,) afin de consacrer le temps en laboratoire au geste exp\u00e9rimental.<\/p>\n\n\n\n<p>La polyvalence est frappante : sur le m\u00eame plateau \u00ab fluides \u00bb, la pr\u00e9paration du g\u00e9nie civil du matin c\u00e8de la place, apr\u00e8s la pause de midi, aux exp\u00e9riences de g\u00e9nie m\u00e9canique. Ce changement rapide s\u2019appuie sur un socle d\u2019infrastructure commun et des kits modulaires auxquels l\u2019\u00e9quipe ajoute des extensions disciplinaires. Pour les TP d\u2019informatique et d\u2019innovation, deux grandes salles permettent un travail par groupes de huit autour d\u2019une table \u00e9quip\u00e9e d\u2019un \u00e9cran partag\u00e9 ; le superviseur peut diffuser un \u00e9cran \u00e0 tous ou pousser un affichage mod\u00e8le \u00e0 un sous-groupe.<\/p>\n\n\n\n<p>Afin d\u2019aligner co\u00fbt, p\u00e9dagogie et maintenance, l\u2019\u00e9quipe con\u00e7oit et fabrique une partie des bancs lorsque l\u2019achat ne se justifie pas : par exemple un dispositif de visualisation des contraintes internes dans un polym\u00e8re, ou un banc d\u2019analyse de stabilit\u00e9 de ponts avec le choix des briques pour la construction d\u2019un pont et l\u2019analyse de la charge de rupture). Cette production \u00ab&nbsp;maison&nbsp;\u00bb colle parfaitement aux acquis vis\u00e9s, r\u00e9duit les co\u00fbts et facilite la r\u00e9plication entre cohortes.<\/p>\n\n\n\n<p>Au-del\u00e0 des ateliers, l\u2019universit\u00e9 met \u00e0 disposition un <strong>Makerspace<\/strong> accessible 7 \u00e0 22 heures, g\u00e9r\u00e9 au quotidien par une quarantaine d\u2019\u00e9tudiant\u00b7es form\u00e9\u00b7es \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9. Chaque \u00e9quipe dispose d\u2019un <strong>petit budget<\/strong> mat\u00e9riaux pour prototyper. Le dispositif prolonge les TP par des projets concrets et renforce l\u2019autonomie technique.<\/p>\n\n\n\n<p>Les choix observ\u00e9s recoupent les r\u00e9sultats de la recherche conduite \u00e0 Sheffield et pr\u00e9sent\u00e9e par Beck, Lazari &amp; Di Benedetti (2025)<a href=\"#_ftn13\" id=\"_ftnref13\"><sup>[13]<\/sup><\/a> : les \u00e9tudiant\u00b7es pr\u00e9f\u00e8rent les bin\u00f4mes (ou des \u00e9quipes de quatre lorsque le banc l\u2019exige) et rejettent les trios o\u00f9 l\u2019un peut \u00eatre mis \u00e0 l\u2019\u00e9cart ; ils pl\u00e9biscitent des TP courts (\u2264 2 h), jug\u00e9s plus efficaces et engageants. L\u2019\u00e9tude montre aussi qu\u2019\u00e0 ressources constantes, r\u00e9duire la taille des groupes implique de raccourcir proportionnellement la dur\u00e9e de chaque session (rapport D\/G constant), sans perte d\u2019efficacit\u00e9 globale, tout en am\u00e9liorant l\u2019exp\u00e9rience \u00e9tudiante.<\/p>\n\n\n\n<p>Au total, la plateforme du Diamond articule une gouvernance claire, des s\u00e9ances br\u00e8ves et focalis\u00e9es, des groupes restreints, une reconfiguration rapide des plateaux et une ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique tr\u00e8s outill\u00e9e (pr\u00e9\/post-TP, diffusion d\u2019\u00e9crans, mutualisation des donn\u00e9es). Le r\u00e9sultat est un <strong>dispositif hautement productif<\/strong> et <strong>tr\u00e8s appr\u00e9ci\u00e9<\/strong> des \u00e9tudiant\u00b7es, qui maintient la qualit\u00e9 du \u00ab&nbsp;faire&nbsp;\u00bb en laboratoire tout en optimisant l\u2019usage des \u00e9quipements et du temps d\u2019enseignement.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Experience_du_monde_du_travail\"><\/span>Exp\u00e9rience du monde du travail<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>La rencontre avec l\u2019\u00e9quipe en charge de l\u2019ann\u00e9e d\u2019exp\u00e9rience en entreprise a r\u00e9uni le Professeur Stephen Beck, le Dr Kennedy Offor et le Dr Robert Barthorpe, en l\u2019absence du Dr Andrew Nowakowski. La discussion s\u2019est d\u2019abord ouverte sur une comparaison entre la Suisse et le Royaume-Uni concernant l\u2019attractivit\u00e9 des universit\u00e9s. Les intervenants ont soulign\u00e9 la forte mobilit\u00e9 des \u00e9tudiant\u00b7es britanniques, qui visitent g\u00e9n\u00e9ralement cinq \u00e0 six \u00e9tablissements avant de postuler, choisissant en fonction de la r\u00e9putation et de la qualit\u00e9 per\u00e7ue des programmes. Selon Stephen Beck, cette \u00ab&nbsp;comp\u00e9tition saine&nbsp;\u00bb incite chaque universit\u00e9 \u00e0 s\u2019am\u00e9liorer en permanence. Certaines disciplines cr\u00e9ent n\u00e9anmoins des dynamiques r\u00e9gionales sp\u00e9cifiques, comme le g\u00e9nie m\u00e9canique, qui attire beaucoup d\u2019\u00e9tudiant\u00b7es du sud du pays, ou l\u2019a\u00e9rospatial avec une forte demande venant de Bristol.<\/p>\n\n\n\n<p>Concernant l\u2019organisation des cursus, il a \u00e9t\u00e9 rappel\u00e9 que l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield n\u2019offre pas de parcours \u00e0 temps partiel, sauf pour quelques masters sp\u00e9cialis\u00e9s. Cette contrainte est directement li\u00e9e \u00e0 la gestion des laboratoires et \u00e0 la lourde logistique qu\u2019impliquerait une organisation plus flexible. L\u2019exp\u00e9rience du monde du travail est int\u00e9gr\u00e9e de deux mani\u00e8res : d\u2019une part, via les <strong>apprenticeships<\/strong>, qui combinent apprentissage acad\u00e9mique et formation en entreprise, incluant parfois des enseignements assur\u00e9s par des professionnels ; d\u2019autre part, via une <strong>ann\u00e9e en entreprise<\/strong> accessible aux \u00e9tudiant\u00b7es inscrit\u00b7es dans les programmes classiques (BEng en trois ans ou MEng en quatre ans). Cette ann\u00e9e peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s la deuxi\u00e8me ann\u00e9e de BEng ou la troisi\u00e8me ann\u00e9e de MEng, et constitue une option fortement encourag\u00e9e, bien qu\u2019elle ne soit pas obligatoire.<\/p>\n\n\n\n<p>Il y a une dizaine d\u2019ann\u00e9es, seuls 5&nbsp;% des \u00e9tudiant\u00b7es choisissaient ce dispositif ; aujourd\u2019hui, ils sont plus de 40&nbsp;%, soit environ 300 \u00e9tudiant\u00b7es par an, principalement dans les fili\u00e8res de g\u00e9nie m\u00e9canique, g\u00e9nie civil et a\u00e9rospatial. Selon Kennedy Offor, arriv\u00e9 il y a trois ans, l\u2019objectif est clair&nbsp;: apporter aux \u00e9tudiant\u00b7es une v\u00e9ritable <strong>immersion dans le monde industriel<\/strong>, d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 travailler en \u00e9quipe pluridisciplinaire et les confronter aux contraintes temporelles et financi\u00e8res propres aux projets d\u2019ing\u00e9nierie. L\u2019exp\u00e9rience profite \u00e9galement aux entreprises, qui accueillent des \u00e9tudiant\u00b7es d\u00e9j\u00e0 form\u00e9\u00b7es sur le plan th\u00e9orique et habitu\u00e9\u00b7es aux m\u00e9thodes de projet, cr\u00e9ant une relation de symbiose entre universit\u00e9 et industrie.<\/p>\n\n\n\n<p>Le dispositif s\u2019appuie sur un <strong>placement desk<\/strong> particuli\u00e8rement efficace, charg\u00e9 d\u2019accompagner les \u00e9tudiant\u00b7es dans leurs d\u00e9marches (r\u00e9daction de CV, lettres de motivation, recherche de contacts, networking, etc.). Bien que cette ann\u00e9e en entreprise ne donne pas lieu \u00e0 des cr\u00e9dits ECTS, elle figure dans le <strong>transcript<\/strong> <strong>final<\/strong> en indiquant la r\u00e9alisation de cette ann\u00e9e ou non ainsi que la mention \u00ab pass\/fail \u00bb. Cette ann\u00e9e inclut la r\u00e9daction d\u2019un court rapport r\u00e9flexif et de feedback. Un suivi acad\u00e9mique est assur\u00e9 par un\u00b7e tuteur\u00b7rice, avec une visite sur site et des rencontres en ligne. Cette structuration garantit une continuit\u00e9 p\u00e9dagogique tout en valorisant l\u2019exp\u00e9rience acquise.<\/p>\n\n\n\n<p>Les b\u00e9n\u00e9fices apparaissent clairement : les \u00e9tudiant\u00b7es qui effectuent cette ann\u00e9e sont non seulement <strong>mieux pr\u00e9par\u00e9\u00b7es pour la derni\u00e8re phase de leurs \u00e9tudes<\/strong>, mais ils et elles obtiennent \u00e9galement <strong>de meilleures opportunit\u00e9s professionnelles<\/strong> \u00e0 la sortie. L\u2019exemple du programme a\u00e9rospatial illustre bien cette approche, avec ses 40 cr\u00e9dits ECTS de projets visant \u00e0 rapprocher encore davantage la formation acad\u00e9mique de la pratique industrielle. Cette politique confirme l\u2019importance strat\u00e9gique accord\u00e9e par Sheffield au lien entre enseignement et exp\u00e9rience du monde du travail.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Integration_de_la_recherche_dans_lenseignement\"><\/span>Int\u00e9gration de la recherche dans l\u2019enseignement<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>La rencontre consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019int\u00e9gration de la recherche a r\u00e9uni le Professeur Stephen Beck, le Professeur Guy Brown, le Dr Anthony Rossiter et le Professeur Solomon Brown. Les discussions ont mis en \u00e9vidence la volont\u00e9 de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield de renforcer les liens entre enseignement et recherche, en particulier \u00e0 travers une p\u00e9dagogie par projets. Les \u00e9tudiant\u00b7es sont progressivement amen\u00e9\u00b7es \u00e0 travailler sur des probl\u00e8mes complexes, \u00e0 d\u00e9velopper leur autonomie et \u00e0 apprendre \u00e0 utiliser les outils n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9solution de ces d\u00e9fis. Comme l\u2019a soulign\u00e9 Anthony Rossiter, il s\u2019agit moins de \u00ab donner un article \u00e0 traiter \u00bb que de cr\u00e9er un environnement o\u00f9 l\u2019\u00e9tudiant apprend \u00e0 raisonner comme un\u00b7e chercheur\u00b7euse.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette approche se traduit notamment par des projets cr\u00e9dit\u00e9s, repr\u00e9sentant environ 40 cr\u00e9dits dans le cursus, qui viennent compl\u00e9ter les contenus disciplinaires classiques. Un exemple embl\u00e9matique est celui de la construction d\u2019une fus\u00e9e, mobilisant presque toutes les comp\u00e9tences en m\u00e9canique. Les exp\u00e9riences de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9e int\u00e8grent d\u00e9j\u00e0 une dimension interdisciplinaire : les \u00e9tudiant\u00b7es sont r\u00e9parti\u00b7es en groupes m\u00ealant diff\u00e9rentes disciplines et doivent r\u00e9soudre ensemble un probl\u00e8me technique, parfois propos\u00e9 par une entreprise. Ces projets sont organis\u00e9s en \u00ab design weeks \u00bb, suivant un processus structur\u00e9 \u00e9tape par \u00e9tape, et \u00e9valu\u00e9s sur la base de l\u2019engagement et de l\u2019aboutissement, plut\u00f4t que d\u2019une note chiffr\u00e9e. Ce dispositif, en place depuis une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, permet m\u00eame \u00e0 d\u2019anciens \u00e9tudiant\u00b7es de revenir en tant que repr\u00e9sentant\u00b7es industriels.<\/p>\n\n\n\n<p>La discussion a \u00e9galement port\u00e9 sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9quilibrer l\u2019acquisition des fondamentaux avec l\u2019usage de nouveaux outils, notamment li\u00e9s \u00e0 l\u2019intelligence artificielle. Selon les intervenants, il s\u2019agit de \u00ab cr\u00e9er des ing\u00e9nieur\u00b7es \u00bb, capables d\u2019utiliser leurs bases pour concevoir des solutions, m\u00eame si une grande partie d\u2019entre eux n\u2019utilisera jamais directement la th\u00e9orie dans son expression la plus formelle. L\u2019accent est mis sur l\u2019exp\u00e9rience de groupe, le lien avec l\u2019industrie et la capacit\u00e9 \u00e0 innover. Des exemples comme le <em>Formula Student<\/em> ou le <em>Sunrise Project<\/em> illustrent l\u2019importance de projets ambitieux qui, m\u00eame non cr\u00e9dit\u00e9s, apportent une reconnaissance internationale et renforcent l\u2019employabilit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, un \u00e9change a port\u00e9 sur les trajectoires acad\u00e9miques possibles \u00e0 Sheffield : profils orient\u00e9s recherche, profils sp\u00e9cialis\u00e9s dans l\u2019enseignement, profils mixtes et profils centr\u00e9s sur l\u2019innovation et le transfert technologique. Les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation varient selon ces orientations, mais tous reposent sur l\u2019id\u00e9e d\u2019un impact tangible, au minimum \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale. Pour la recherche, cela passe par la qualit\u00e9 et le volume des publications, ainsi que par l\u2019obtention de financements tiers ; pour l\u2019enseignement, par l\u2019innovation p\u00e9dagogique et l\u2019encadrement des \u00e9tudiant\u00b7es. L\u2019int\u00e9gration de la recherche dans la formation est donc pens\u00e9e comme un levier pour am\u00e9liorer \u00e0 la fois l\u2019exp\u00e9rience acad\u00e9mique et l\u2019insertion professionnelle.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Enseignement_multidisciplinaire_en_ingenierie\"><\/span>Enseignement multidisciplinaire en ing\u00e9nierie<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>La r\u00e9union suivante, consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement multidisciplinaire en ing\u00e9nierie, a r\u00e9uni le Professeur Stephen Beck, le Professeur Matt Carre, Ellis Marriott et la Dr Nicola Green. Les \u00e9changes ont mis en lumi\u00e8re la richesse et les d\u00e9fis des programmes transversaux propos\u00e9s \u00e0 Sheffield, o\u00f9 les deux premi\u00e8res ann\u00e9es permettent de suivre des enseignements issus de plusieurs \u00e9coles avant de se sp\u00e9cialiser. Cette approche vise \u00e0 donner aux \u00e9tudiant\u00b7es une vision large, tout en les amenant progressivement \u00e0 faire un choix affirm\u00e9 pour la suite de leur parcours.<\/p>\n\n\n\n<p>Le b\u00e2timent Diamond joue un r\u00f4le cl\u00e9 dans cette organisation, en offrant des laboratoires mutualis\u00e9s qui facilitent la mise en \u0153uvre de projets interdisciplinaires. Les \u00e9tudiant\u00b7es de diff\u00e9rentes disciplines travaillent ensemble sur des projets de conception ou d\u2019exp\u00e9rimentation, en progressant chaque ann\u00e9e vers des r\u00e9alisations plus complexes. Les projets de premi\u00e8re ann\u00e9e rel\u00e8vent souvent d\u2019exercices de conception simples, tandis que ceux de deuxi\u00e8me ann\u00e9e incluent des applications plus pouss\u00e9es, comme le design d\u2019un bior\u00e9acteur en bio-ing\u00e9nierie. En troisi\u00e8me ann\u00e9e, les \u00e9tudiant\u00b7es s\u2019orientent vers des sp\u00e9cialisations plus marqu\u00e9es, par exemple en avionique dans le cursus a\u00e9ronautique.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette p\u00e9dagogie par projets exige une forte motivation de la part des \u00e9tudiant\u00b7es et un accompagnement adapt\u00e9 pour combler d\u2019\u00e9ventuelles lacunes, en particulier en math\u00e9matiques. Sheffield a mis en place un dispositif de soutien, avec tests diagnostiques et modules de rattrapage, afin de maintenir un haut niveau d\u2019exigence tout en accompagnant la diversit\u00e9 des profils. Les projets sont con\u00e7us pour \u00eatre \u00e0 la fois stimulants et r\u00e9alistes : trop simples, ils d\u00e9motiveraient ; trop ambitieux, ils risqueraient de d\u00e9courager si le prototype ne fonctionne pas. Chaque projet int\u00e8gre aussi une dimension r\u00e9flexive, demandant aux \u00e9tudiant\u00b7es d\u2019analyser la dynamique de groupe, la gestion des risques ou encore la s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Comme l\u2019a r\u00e9sum\u00e9 Stephen Beck, l\u2019approche p\u00e9dagogique repose sur le triptyque \u00ab <em>Learning, play it, do it<\/em> \u00bb, o\u00f9 l\u2019exp\u00e9rimentation concr\u00e8te et le travail collaboratif viennent compl\u00e9ter la th\u00e9orie. Cette d\u00e9marche vise \u00e0 former des ing\u00e9nieur\u00b7es capables non seulement de ma\u00eetriser des savoirs sp\u00e9cialis\u00e9s, mais aussi de dialoguer avec d\u2019autres disciplines, r\u00e9pondant ainsi \u00e0 une demande croissante du monde industriel. Les projets multidisciplinaires deviennent alors un v\u00e9ritable outil de professionnalisation et un facteur cl\u00e9 de l\u2019employabilit\u00e9 des dipl\u00f4m\u00e9\u00b7es de Sheffield.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Analyse\"><\/span>Analyse<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<p>Le d\u00e9veloppement des programmes en collaboration avec les milieux professionnels appara\u00eet comme un axe fort de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield. Les apprentissages par l\u2019alternance (apprenticeships), l\u2019ann\u00e9e optionnelle en entreprise et l\u2019implication r\u00e9guli\u00e8re de praticiennes et praticiens issus de l\u2019industrie t\u00e9moignent d\u2019une volont\u00e9 affirm\u00e9e de rapprocher formation et monde du travail. Les projets interdisciplinaires, souvent con\u00e7us en lien avec des entreprises partenaires, renforcent encore cette articulation en confrontant les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants \u00e0 des probl\u00e9matiques industrielles concr\u00e8tes. Ces dispositifs permettent \u00e0 la fois de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences techniques et transversales et de nourrir une relation de confiance et de r\u00e9ciprocit\u00e9 avec les entreprises r\u00e9gionales et nationales.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019attractivit\u00e9 des formations en ing\u00e9nierie est renforc\u00e9e par la r\u00e9putation acad\u00e9mique de Sheffield, membre du Russell Group et positionn\u00e9e parmi les cent meilleures universit\u00e9s mondiales. Le fait que pr\u00e8s de 40&nbsp;% des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants choisissent d\u00e9sormais de r\u00e9aliser une ann\u00e9e d\u2019exp\u00e9rience en entreprise illustre une prise de conscience de l\u2019importance de ce levier dans l\u2019insertion professionnelle. L\u2019universit\u00e9 tire \u00e9galement parti d\u2019une forte mobilit\u00e9 \u00e9tudiante nationale&nbsp;: les jeunes visitent plusieurs \u00e9tablissements et comparent la qualit\u00e9 per\u00e7ue des programmes, ce qui stimule une saine comp\u00e9tition. L\u2019offre de projets internationaux, de comp\u00e9titions \u00e9tudiantes et de dispositifs de soutien \u00e0 l\u2019employabilit\u00e9 contribue aussi \u00e0 rendre ces formations particuli\u00e8rement attractives.<\/p>\n\n\n\n<p>La question de la formation courte versus cycles longs se traduit par l\u2019articulation entre les bachelors en trois ans (BEng), les masters int\u00e9gr\u00e9s en quatre ans (MEng) et les parcours duals de type Degree Apprenticeships. Cette modularit\u00e9 permet de r\u00e9pondre \u00e0 des besoins diversifi\u00e9s : un acc\u00e8s rapide au march\u00e9 du travail avec le BEng, un parcours approfondi et complet avec le MEng, ou encore une voie professionnalisante int\u00e9gr\u00e9e via l\u2019apprentissage. Compar\u00e9e \u00e0 la Suisse, o\u00f9 la dur\u00e9e totale des \u00e9tudes est plus longue, l\u2019approche britannique favorise une mise en responsabilit\u00e9 plus rapide des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, tout en maintenant la possibilit\u00e9 de poursuivre vers la recherche ou des sp\u00e9cialisations avanc\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>La flexibilit\u00e9 des formations reste toutefois limit\u00e9e par certaines contraintes structurelles. Les cursus \u00e0 temps partiel ne sont pas propos\u00e9s dans les programmes classiques, en raison de la logistique lourde des laboratoires et des infrastructures. La flexibilit\u00e9 s\u2019exprime donc ailleurs, notamment par les possibilit\u00e9s de placement, la personnalisation des choix de modules ou encore la diversit\u00e9 des parcours (apprenticeships, projets interdisciplinaires, programmes int\u00e9gr\u00e9s). Des dispositifs de soutien, comme le Makerspace ou le placement desk, viennent compl\u00e9ter cette offre en donnant plus d\u2019autonomie aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. L\u2019universit\u00e9 se distingue par sa capacit\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer ces marges de flexibilit\u00e9 dans un syst\u00e8me acad\u00e9mique par ailleurs exigeant et structur\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, l\u2019articulation entre enseignement et recherche constitue un pilier de la strat\u00e9gie de Sheffield. L\u2019universit\u00e9 met en avant une p\u00e9dagogie par projets et une int\u00e9gration progressive de la recherche d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es, avec des design weeks interdisciplinaires, des projets cr\u00e9dit\u00e9s ou encore des collaborations directes avec l\u2019industrie. L\u2019objectif n\u2019est pas de transformer chaque \u00e9tudiante et \u00e9tudiant en chercheur\u00b7euse, mais de leur donner la capacit\u00e9 \u00e0 raisonner, \u00e0 innover et \u00e0 mobiliser des outils pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes. Cette orientation se refl\u00e8te \u00e9galement dans les trajectoires de carri\u00e8re acad\u00e9mique propos\u00e9es : recherche, enseignement, innovation ou profils mixtes, chacun \u00e9tant \u00e9valu\u00e9 selon des crit\u00e8res d\u2019impact et de pertinence. Ce mod\u00e8le, qui allie rigueur scientifique, ancrage pratique et ouverture vers la soci\u00e9t\u00e9, contribue \u00e0 former des ing\u00e9nieur\u00b7es \u00e0 la fois comp\u00e9tent\u00b7es, adaptables et employables.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><td>Objectif<\/td><td>Observations<\/td><\/tr><\/thead><tbody><tr><td>1. D\u00e9veloppement des programmes en collaboration avec les milieux professionnels<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>1.1 Analyser les strat\u00e9gies adopt\u00e9es pour int\u00e9grer des partenariats avec les entreprises<\/td><td>Sheffield a mis en place une strat\u00e9gie claire de rapprochement avec les milieux professionnels : d\u00e9veloppement des apprenticeships, placements en entreprise (year in industry), implication d\u2019intervenants issus de l\u2019industrie dans l\u2019enseignement, et projets interdisciplinaires con\u00e7us avec des partenaires industriels. Ces dispositifs favorisent une int\u00e9gration directe des besoins du march\u00e9 dans les programmes.<\/td><\/tr><tr><td>1.2 Identifier les pratiques innovantes de co-construction r\u00e9pondant aux besoins du march\u00e9<\/td><td>La co-construction est particuli\u00e8rement visible dans la mise en place de projets p\u00e9dagogiques inspir\u00e9s de probl\u00e9matiques industrielles (par ex. design weeks interdisciplinaires, projets dans le secteur a\u00e9rospatial). L\u2019universit\u00e9 s\u2019appuie \u00e9galement sur un placement desk qui agit comme interface avec les entreprises pour ajuster les comp\u00e9tences enseign\u00e9es aux attentes du march\u00e9.<\/td><\/tr><tr><td>2. Attractivit\u00e9 des formations en ing\u00e9nierie<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>2.1 \u00c9tudier les initiatives visant \u00e0 renforcer l\u2019attractivit\u00e9 des fili\u00e8res, notamment en lien avec l\u2019employabilit\u00e9<\/td><td>Sheffield renforce son attractivit\u00e9 par une offre diversifi\u00e9e (BEng, MEng, apprenticeships), une forte valorisation de l\u2019exp\u00e9rience pratique en entreprise, ainsi que la participation des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 des comp\u00e9titions internationales et \u00e0 des projets de recherche. L\u2019employabilit\u00e9 est un indicateur central : le fait que 40&nbsp;% des \u00e9tudiant\u00b7es r\u00e9alisent d\u00e9sormais une ann\u00e9e en entreprise illustre l\u2019efficacit\u00e9 de cette politique.<\/td><\/tr><tr><td>2.2 Analyser les dispositifs mis en place pour attirer davantage d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants<\/td><td>Sheffield mise sur l\u2019attractivit\u00e9 nationale et internationale : visites des campus par les futur\u00b7es \u00e9tudiant\u00b7es, positionnement dans les classements (notamment employabilit\u00e9 et satisfaction), et mise en avant d\u2019infrastructures modernes comme le Diamond building. Le caract\u00e8re comp\u00e9titif du syst\u00e8me britannique pousse chaque universit\u00e9 \u00e0 d\u00e9montrer sa valeur ajout\u00e9e, renfor\u00e7ant ainsi la visibilit\u00e9 et l\u2019attrait pour des publics diversifi\u00e9s.<\/td><\/tr><tr><td>3. Formation courte versus cycles longs<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>3.1 Comparer les programmes professionnalisants courts avec les fili\u00e8res classiques (5 ans)<\/td><td>Les apprenticeships offrent une voie professionnalisante courte int\u00e9grant directement l\u2019exp\u00e9rience industrielle, tandis que les parcours classiques (BEng en 3 ans et MEng en 4 ans) privil\u00e9gient une approche acad\u00e9mique plus approfondie. Les deux syst\u00e8mes r\u00e9pondent \u00e0 des besoins diff\u00e9rents : insertion rapide pour les premiers, formation plus compl\u00e8te et recherche d\u2019excellence acad\u00e9mique pour les seconds.<\/td><\/tr><tr><td>3.2 Identifier les forces et limites des deux syst\u00e8mes (flexibilit\u00e9, employabilit\u00e9, transfert de comp\u00e9tences)<\/td><td>Les programmes professionnalisants renforcent l\u2019employabilit\u00e9 imm\u00e9diate et le transfert de comp\u00e9tences pratiques, mais limitent parfois la poursuite vers la recherche ou des postes \u00e0 haute responsabilit\u00e9. \u00c0 l\u2019inverse, les fili\u00e8res longues permettent une meilleure int\u00e9gration entre th\u00e9orie et recherche, mais n\u00e9cessitent un investissement temporel et financier plus important. L\u2019articulation des deux mod\u00e8les permet \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de couvrir un large spectre de profils.<\/td><\/tr><tr><td>4. Flexibilit\u00e9 des formations<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>4.1 Explorer les dispositifs favorisant la modularit\u00e9 : VAE, micro-certifications, parcours hybrides<\/td><td>Sheffield ne d\u00e9veloppe pas sp\u00e9cifiquement de VAE ou de micro-certifications, mais propose une flexibilit\u00e9 via des optional modules, des projets interdisciplinaires, et la possibilit\u00e9 d\u2019inclure une ann\u00e9e en entreprise. Cette modularit\u00e9 partielle vise \u00e0 adapter les parcours aux besoins individuels tout en conservant une structure acad\u00e9mique exigeante.<\/td><\/tr><tr><td>4.2 \u00c9tudier l\u2019effet de ces dispositifs sur la r\u00e9ussite acad\u00e9mique et les parcours individualis\u00e9s<\/td><td>Les dispositifs de flexibilit\u00e9 contribuent \u00e0 renforcer l\u2019engagement \u00e9tudiant et \u00e0 favoriser la r\u00e9ussite en rendant les programmes plus personnalis\u00e9s. L\u2019exp\u00e9rience du monde du travail joue un r\u00f4le d\u00e9terminant : les \u00e9tudiant\u00b7es qui r\u00e9alisent une ann\u00e9e de placement reviennent plus motiv\u00e9s et obtiennent en g\u00e9n\u00e9ral de meilleurs r\u00e9sultats acad\u00e9miques et professionnels.<\/td><\/tr><tr><td>5. Articulation entre enseignement et recherche<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>5.1 Analyser des exemples de collaboration r\u00e9ussie entre enseignement et recherche<\/td><td>L\u2019int\u00e9gration de la recherche dans l\u2019enseignement est visible \u00e0 travers les research projects d\u00e8s le bachelor, les collaborations avec l\u2019industrie pour des projets r\u00e9els, et l\u2019organisation de design weeks interdisciplinaires. Les \u00e9tudiant\u00b7es sont amen\u00e9s \u00e0 travailler sur des probl\u00e9matiques actuelles qui croisent recherche acad\u00e9mique et besoins industriels.<\/td><\/tr><tr><td>5.2 Identifier les pratiques favorisant la participation des \u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants \u00e0 la recherche d\u00e8s le bachelor<\/td><td>Sheffield encourage la participation \u00e0 la recherche via des projets cr\u00e9dit\u00e9s (40 ECTS dans certains programmes comme l\u2019a\u00e9rospatial), des mini-projets de six semaines en 2e ou 3e ann\u00e9e, et la pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats en conf\u00e9rence. Ces dispositifs visent \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019autonomie, l\u2019esprit critique et la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes d\u00e8s le premier cycle.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Conclusion\"><\/span>Conclusion<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<p>La visite \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield a permis de mettre en \u00e9vidence un mod\u00e8le acad\u00e9mique solide, combinant excellence scientifique et forte int\u00e9gration avec les milieux professionnels. L\u2019approche pluridisciplinaire incarn\u00e9e par le <em>Diamond building<\/em> illustre une organisation innovante des enseignements pratiques, o\u00f9 la centralisation des laboratoires et le recours \u00e0 un personnel d\u00e9di\u00e9 favorisent \u00e0 la fois l\u2019efficience et la qualit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience \u00e9tudiante. Cette organisation est confort\u00e9e par des recherches r\u00e9centes men\u00e9es par le professeur Beck et son \u00e9quipe, qui d\u00e9montrent la pertinence de laboratoires courts et en petits groupes pour optimiser l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019universit\u00e9 se distingue \u00e9galement par son engagement \u00e0 rapprocher formation et industrie. L\u2019essor des <em>apprenticeships<\/em> et l\u2019opportunit\u00e9 offerte \u00e0 plus de 40&nbsp;% des \u00e9tudiant\u00b7es de r\u00e9aliser une ann\u00e9e en entreprise renforcent l\u2019employabilit\u00e9, tout en cr\u00e9ant une v\u00e9ritable symbiose entre le monde acad\u00e9mique et le tissu \u00e9conomique r\u00e9gional. Cette int\u00e9gration pr\u00e9pare les dipl\u00f4m\u00e9s \u00e0 r\u00e9pondre de mani\u00e8re pertinente aux besoins du march\u00e9 du travail, tout en cultivant leur autonomie, leur esprit d\u2019\u00e9quipe et leur capacit\u00e9 \u00e0 travailler dans un contexte pluridisciplinaire.<\/p>\n\n\n\n<p>En mati\u00e8re de recherche, l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield maintient un positionnement de tout premier plan, en s\u2019inscrivant dans le cercle restreint des universit\u00e9s du <em>Russell Group<\/em>. L\u2019accent mis sur l\u2019excellence scientifique, les projets interdisciplinaires et la participation des \u00e9tudiant\u00b7es \u00e0 la recherche d\u00e8s le bachelor t\u00e9moigne d\u2019une strat\u00e9gie ambitieuse visant \u00e0 former des ing\u00e9nieurs et ing\u00e9nieures capables d\u2019innover et de contribuer aux grands d\u00e9fis contemporains.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019exemple de Sheffield ouvre des pistes de r\u00e9flexion importantes sur la mani\u00e8re de mieux articuler laboratoires et p\u00e9dagogie pratique, sur la fa\u00e7on de d\u00e9velopper les liens avec l\u2019industrie \u00e0 travers des exp\u00e9riences de terrain significatives ainsi que sur l\u2019int\u00e9gration plus \u00e9troite entre l\u2019enseignement et la recherche d\u00e8s le premier cycle. Ces \u00e9l\u00e9ments constituent des leviers essentiels pour renforcer l\u2019attractivit\u00e9 et la pertinence des formations offertes dans notre domaine.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Remerciements\"><\/span>Remerciements<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<p>Je tiens \u00e0 exprimer ma profonde gratitude au professeur Stephen Beck, directeur du Centre for Engineering Education et professeur de g\u00e9nie m\u00e9canique, pour son accueil chaleureux, sa pr\u00e9sence constante tout au long de la visite et la qualit\u00e9 des \u00e9changes qui ont marqu\u00e9 cette journ\u00e9e. Son engagement en faveur de l\u2019enseignement, de la recherche et de l\u2019innovation, ainsi que ses r\u00e9flexions \u00e9clair\u00e9es sur la p\u00e9dagogie en ing\u00e9nierie, ont apport\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cieux \u00e0 ma compr\u00e9hension du mod\u00e8le \u00e9ducatif de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield. J\u2019adresse \u00e9galement un remerciement particulier \u00e0 Mme Laura Wilson, dont l\u2019efficacit\u00e9 et la disponibilit\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 essentielles \u00e0 la pr\u00e9paration et \u00e0 la coordination du programme.<\/p>\n\n\n\n<p>Ma reconnaissance s\u2019\u00e9tend aussi \u00e0 l\u2019ensemble des personnes rencontr\u00e9es qui ont toutes g\u00e9n\u00e9reusement partag\u00e9 leur expertise et leurs perspectives. Leurs contributions ont permis d\u2019\u00e9clairer les liens entre enseignement, recherche et monde professionnel, en offrant un panorama riche et stimulant des initiatives de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield.<\/p>\n\n\n\n<p>Chacune et chacun, \u00e0 travers son apport, a contribu\u00e9 \u00e0 rendre cette visite particuli\u00e8rement inspirante et formatrice, en mettant en lumi\u00e8re les forces et les ambitions de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield dans le domaine de l\u2019ing\u00e9nierie et au-del\u00e0.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 toutes et \u00e0 tous, un grand merci pour votre disponibilit\u00e9, votre engagement et votre ouverture, qui t\u00e9moignent de la vitalit\u00e9 de votre institution et de son ancrage dans les d\u00e9fis contemporains. Ces \u00e9changes nourriront assur\u00e9ment les r\u00e9flexions du Conseil de domaine Ing\u00e9nierie et Architecture de la HES\u2060-\u2060SO.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\">[1]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/about\/history\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/about\/history<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\">[2]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/about\/facts\/summary\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/about\/facts\/summary<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref3\" id=\"_ftn3\">[3]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/departments\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/departments<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref4\" id=\"_ftn4\">[4]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/research\/ref-2021\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/research\/ref-2021<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2021.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref5\" id=\"_ftn5\">[5]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/vision\/our-pillars\/research\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/vision\/our-pillars\/research<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref6\" id=\"_ftn6\">[6]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/research\/centres\/cross-faculty\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/research\/centres\/cross-faculty<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref7\" id=\"_ftn7\">[7]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/research\/centres\/externally-funded\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/research\/centres\/externally-funded<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref8\" id=\"_ftn8\">[8]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/visitors\/maps-travel\/campus-maps\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/visitors\/maps-travel\/campus-maps<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref9\" id=\"_ftn9\">[9]<\/a> &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/finance\/annual-report-financial-statements\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/finance\/annual-report-financial-statements<\/a>, consult\u00e9 le 07.08.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref10\" id=\"_ftn10\">[10]<\/a> &nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/media\/19686\/download?attachment\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/media\/19686\/download?attachment<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref11\" id=\"_ftn11\">[11]<\/a> &nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/sheffield.ac.uk\/media\/84071\/download?attachment\">https:\/\/sheffield.ac.uk\/media\/84071\/download?attachment<\/a>, consult\u00e9 le 07.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref12\" id=\"_ftn12\">[12]<\/a> &nbsp;&nbsp; <a href=\"https:\/\/amrctraining.co.uk\/apprenticeships\/our-apprenticeships\">https:\/\/amrctraining.co.uk\/apprenticeships\/our-apprenticeships<\/a>, consult\u00e9 le 08.09.2025.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref13\" id=\"_ftn13\">[13]<\/a> &nbsp;&nbsp; <em>Lab group size and laboratory duration<\/em>, <strong>International Journal of Mechanical Engineering Education<\/strong>, 2025, DOI:&nbsp;10.1177\/03064190251315693. <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.1177\/03064190251315693\">https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.1177\/03064190251315693<\/a>, consult\u00e9 le 10.09.2025.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>R\u00e9sum\u00e9 La visite de l\u2019Universit\u00e9 de Sheffield, effectu\u00e9e dans le cadre du cong\u00e9 scientifique 2025, a permis de d\u00e9couvrir une [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":12,"menu_order":112,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2000","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2000","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2000"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2000\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2006,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2000\/revisions\/2006"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2000"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}