{"id":2121,"date":"2025-09-22T10:37:13","date_gmt":"2025-09-22T08:37:13","guid":{"rendered":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/?page_id=2121"},"modified":"2025-09-29T19:42:17","modified_gmt":"2025-09-29T17:42:17","slug":"nhl-stenden","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/","title":{"rendered":"NHL Stenden"},"content":{"rendered":"\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_82_2 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-grey ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title\" style=\"cursor:inherit\">Table des mati\u00e8res<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 ' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Resume\" >R\u00e9sum\u00e9<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Description_de_luniversite\" >Description de l\u2019universit\u00e9<\/a><ul class='ez-toc-list-level-2' ><li class='ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Histoire_de_linstitution\" >Histoire de l\u2019institution<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Introduction\" >Introduction<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Les_origines_de_Stenden_Hogeschool\" >Les origines de Stenden Hogeschool<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-6\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Le_developpement_de_NHL_Hogeschool\" >Le d\u00e9veloppement de NHL Hogeschool<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-7\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#La_fusion_entre_NHL_et_Stenden\" >La fusion entre NHL et Stenden<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-8\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Developpements_depuis_la_fusion\" >D\u00e9veloppements depuis la fusion<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-9\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#NHL_Stenden_aujourdhui\" >NHL Stenden aujourd\u2019hui<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-10\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Strategie_de_developpement_de_NHL_Stenden\" >Strat\u00e9gie de d\u00e9veloppement de NHL Stenden<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-11\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Entretiens\" >Entretiens<\/a><ul class='ez-toc-list-level-2' ><li class='ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-12\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Presentation_du_systeme_deducation_des_Pays-Bas\" >Pr\u00e9sentation du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation des Pays-Bas<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-13\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Design_Based_Education_DBE\" >Design Based Education (DBE)<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-14\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Compte-rendu_de_la_discussion\" >Compte-rendu de la discussion<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-15\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Principe_du_Design_Based_Education\" >Principe du Design Based Education<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-16\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Design_Based_Education_avec_integration_des_apprentissages_a_la_place_de_travail\" >Design Based Education avec int\u00e9gration des apprentissages \u00e0 la place de travail<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-17\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Entretien_sur_la_flexibilite_dans_les_parcours_de_formation\" >Entretien sur la flexibilit\u00e9 dans les parcours de formation<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-18\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Visite_des_infrastructures\" >Visite des infrastructures<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-19\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Efficience_financiere_avec_les_programmes\" >Efficience financi\u00e8re avec les programmes<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-20\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Employabilite_et_apprentissage_continu\" >Employabilit\u00e9 et apprentissage continu<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-21\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Parcours_de_formation_et_apprentissage_tout_au_long_de_la_vie\" >Parcours de formation et apprentissage tout au long de la vie<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-22\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Analyse\" >Analyse<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-23\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Conclusion\" >Conclusion<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-24\" href=\"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/rapport\/nhl-stenden\/#Remerciements\" >Remerciements<\/a><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Resume\"><\/span>R\u00e9sum\u00e9<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<p>Le rapport consacr\u00e9 \u00e0 NHL Stenden University of Applied Sciences &nbsp;(Hogeschool) s\u2019inscrit dans le cadre d\u2019un cong\u00e9 scientifique visant \u00e0 analyser l\u2019\u00e9volution de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur appliqu\u00e9 en Europe, et plus particuli\u00e8rement dans le domaine de l\u2019ing\u00e9nierie et de l\u2019architecture. L\u2019\u00e9tude met en lumi\u00e8re le r\u00f4le singulier jou\u00e9 par NHL Stenden dans le nord des Pays-Bas, en croisant son ancrage r\u00e9gional avec une ouverture internationale affirm\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019universit\u00e9 est le fruit d\u2019une fusion op\u00e9r\u00e9e en 2018 entre la NHL Hogeschool et la Stenden Hogeschool, deux institutions dot\u00e9es d\u2019histoires riches et compl\u00e9mentaires. La cr\u00e9ation de cette nouvelle entit\u00e9 r\u00e9pondait \u00e0 la volont\u00e9 de renforcer la comp\u00e9titivit\u00e9 et l\u2019attractivit\u00e9 de l\u2019offre de formation dans une r\u00e9gion marqu\u00e9e par des d\u00e9fis d\u00e9mographiques et \u00e9conomiques. Depuis cette fusion, NHL Stenden a poursuivi une strat\u00e9gie combinant innovation p\u00e9dagogique, diversification des programmes et internationalisation, tout en restant fortement connect\u00e9e aux besoins de son territoire.<\/p>\n\n\n\n<p>Sur le plan quantitatif, l\u2019institution se situe parmi les grandes hogescholen n\u00e9erlandaises, avec plus de 22 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et environ 2 500 collaboratrices et collaborateurs, r\u00e9partis sur plusieurs campus aux Pays-Bas et dans des implantations internationales (Qatar, Afrique du Sud, Tha\u00eflande, Indon\u00e9sie). Chaque ann\u00e9e, elle d\u00e9livre plusieurs milliers de dipl\u00f4mes, allant des associate degrees (2 ans de formation) aux masters professionnalisants. Une tendance marquante r\u00e9side dans la baisse des inscriptions en bachelor, contrastant avec la croissance des programmes courts, notamment les associate degrees, qui offrent une entr\u00e9e plus rapide sur le march\u00e9 du travail et r\u00e9pondent \u00e0 la demande croissante de flexibilit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Le mod\u00e8le \u00e9ducatif de NHL Stenden repose sur le <strong>Design Based Education (DBE)<\/strong>, une approche innovante qui place les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au centre de leur apprentissage en les engageant dans des projets concrets et multidisciplinaires. Inspir\u00e9 du design thinking et de la p\u00e9dagogie par projet, ce mod\u00e8le vise \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transversales telles que la cr\u00e9ativit\u00e9, la collaboration et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes complexes. Il implique \u00e9galement une \u00e9volution du r\u00f4le des enseignantes et enseignants, d\u00e9sormais davantage per\u00e7us comme coachs ou facilitateurs que comme transmetteurs de savoir. Le DBE est progressivement d\u00e9ploy\u00e9 dans l\u2019ensemble des programmes, et ses effets sont \u00e9valu\u00e9s de mani\u00e8re syst\u00e9matique \u00e0 travers la recherche appliqu\u00e9e men\u00e9e par les professorships.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019un des traits distinctifs de NHL Stenden r\u00e9side dans la forte articulation entre formation et monde professionnel. La mise en place de contrats tripartites associant l\u2019\u00e9tudiant, l\u2019institution et l\u2019entreprise illustre ce lien \u00e9troit. De nombreuses formations int\u00e8grent des p\u00e9riodes de travail en entreprise ou des projets r\u00e9alis\u00e9s en collaboration directe avec des partenaires \u00e9conomiques. Cette approche permet non seulement de renforcer l\u2019employabilit\u00e9 des dipl\u00f4m\u00e9s, mais aussi d\u2019assurer une ad\u00e9quation constante entre les curricula et les besoins du march\u00e9 du travail.<\/p>\n\n\n\n<p>La flexibilit\u00e9 constitue un autre pilier de l\u2019identit\u00e9 institutionnelle. NHL Stenden propose des parcours diversifi\u00e9s \u2013 temps plein, temps partiel, dual \u2013 tout en d\u00e9veloppant des dispositifs modulaires tels que les micro-certifications et la validation des acquis. Cette modularit\u00e9 favorise la personnalisation des parcours et soutient l\u2019ambition d\u2019un apprentissage tout au long de la vie. Elle r\u00e9pond aux attentes des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais aussi \u00e0 celles des entreprises confront\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9volution rapide des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, l\u2019universit\u00e9 revendique un \u00e9quilibre entre son r\u00f4le r\u00e9gional et son rayonnement international. Son ancrage territorial se traduit par des collaborations fortes avec les acteurs socio-\u00e9conomiques locaux, notamment dans les domaines de l\u2019entrepreneuriat, de l\u2019ing\u00e9nierie maritime et de la durabilit\u00e9. En parall\u00e8le, sa participation \u00e0 des r\u00e9seaux comme RUN-EU et son programme Grand Tour t\u00e9moignent d\u2019une ouverture internationale qui enrichit les parcours et stimule l\u2019innovation.<\/p>\n\n\n\n<p>En conclusion, NHL Stenden appara\u00eet comme une institution en mouvement, qui conjugue ancrage et internationalisation, innovation p\u00e9dagogique et pragmatisme organisationnel. Sa capacit\u00e9 \u00e0 impliquer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans des projets concrets avec le monde professionnel, combin\u00e9e \u00e0 une flexibilit\u00e9 structurelle, en fait un acteur de r\u00e9f\u00e9rence dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur appliqu\u00e9 europ\u00e9en.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Description_de_luniversite\"><\/span><a><\/a>Description de l\u2019universit\u00e9<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Histoire_de_linstitution\"><\/span><a><\/a>Histoire de l\u2019institution<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Introduction\"><\/span>Introduction<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>NHL Stenden University of Applied Sciences est le fruit d\u2019un long processus d\u2019\u00e9volutions institutionnelles et de fusions successives entre plusieurs hautes \u00e9coles du nord des Pays-Bas. L\u2019institution actuelle, officiellement cr\u00e9\u00e9e le 1er janvier 2018, regroupe l\u2019h\u00e9ritage de la NHL Hogeschool et de la Stenden Hogeschool, chacune ayant une histoire riche et un ancrage r\u00e9gional fort.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Les_origines_de_Stenden_Hogeschool\"><\/span>Les origines de Stenden Hogeschool<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>La Stenden Hogeschool<a href=\"#_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> r\u00e9sulte d\u2019une fusion en 2008 entre la Hogeschool Drenthe<a href=\"#_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> (HD) et la Christelijke Hogeschool Nederland (CHN) de Leeuwarden. La Hogeschool Drenthe disposait de sites dans plusieurs villes de la province de Drenthe (Assen, Emmen, Meppel) et proposait des formations orient\u00e9es vers l\u2019enseignement, l\u2019\u00e9conomie et les professions sociales. La CHN, quant \u00e0 elle, \u00e9tait reconnue pour ses programmes dans les domaines de l\u2019h\u00f4tellerie, du tourisme et de l\u2019\u00e9ducation. La cr\u00e9ation de Stenden visait \u00e0 unir ces expertises dans une institution moderne et ouverte sur l\u2019international.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Le_developpement_de_NHL_Hogeschool\"><\/span>Le d\u00e9veloppement de NHL Hogeschool<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>La NHL Hogeschool<a href=\"#_ftn3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> (Noordelijke Hogeschool Leeuwarden) \u00e9tait, avant la fusion de 2018, l\u2019une des principales hautes \u00e9coles appliqu\u00e9es de la r\u00e9gion frisonne. En 2009, elle a adopt\u00e9 une nouvelle identit\u00e9 visuelle et institutionnelle (\u00ab huisstijl \u00bb), se positionnant comme un \u00e9tablissement aux ambitions nationales et internationales, au-del\u00e0 de son ancrage g\u00e9ographique de Leeuwarden. Cette \u00e9volution s\u2019est accompagn\u00e9e d\u2019un d\u00e9m\u00e9nagement dans un nouveau b\u00e2timent embl\u00e9matique, con\u00e7u par l\u2019architecte Herman Hertzberger et inaugur\u00e9 en mai 2010 par la princesse M\u00e1xima. L\u2019institution regroupait alors environ 70 programmes de bachelor et master, ainsi que plusieurs centres de recherche appliqu\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_fusion_entre_NHL_et_Stenden\"><\/span>La fusion entre NHL et Stenden<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>Le <strong>1<sup>er<\/sup>\u00a0janvier 2018<\/strong>, NHL Hogeschool et Stenden Hogeschool fusionnent officiellement pour donner naissance \u00e0 <strong>NHL Stenden University of Applied Sciences<\/strong><a href=\"#_ftn4\"><sup>[4]<\/sup><\/a>. Cette fusion a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e comme une r\u00e9ponse aux \u00e9volutions du paysage de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur n\u00e9erlandais, avec l\u2019ambition de renforcer la comp\u00e9titivit\u00e9 et l\u2019attractivit\u00e9 de l\u2019offre de formation dans le nord du pays. Les deux institutions partageaient d\u00e9j\u00e0 une orientation commune : un enseignement pratique, interdisciplinaire et en lien \u00e9troit avec le monde professionnel.<\/p>\n\n\n\n<p>Le processus de convergence p\u00e9dagogique a \u00e9t\u00e9 accompagn\u00e9 par l\u2019agence danoise <strong>Kaospilot<\/strong>, qui a travaill\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019un langage \u00e9ducatif commun et \u00e0 la mise en place d\u2019un mod\u00e8le d\u2019apprentissage bas\u00e9 sur des projets, d\u00e9sormais connu sous le nom de <strong>Design-Based Education<\/strong><a href=\"#_ftn5\"><sup>[5]<\/sup><\/a>. Cette approche vise \u00e0 rapprocher les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, le corps professoral et les partenaires externes autour de d\u00e9fis concrets.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Developpements_depuis_la_fusion\"><\/span>D\u00e9veloppements depuis la fusion<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>Un \u00e9l\u00e9ment distinctif est l\u2019int\u00e9gration du <strong>Maritime Institute Willem Barentsz (MIWB)<\/strong><a href=\"#_ftn6\"><sup>[6]<\/sup><\/a><sup> <\/sup><sup>et <\/sup><a href=\"#_ftn7\"><sup>[7]<\/sup><\/a>, fond\u00e9 d\u00e8s 1875 \u00e0 Terschelling et d\u00e9sormais rattach\u00e9 \u00e0 NHL Stenden. Cet institut propose des formations maritimes de niveau bachelor et master, renfor\u00e7ant l\u2019expertise de l\u2019\u00e9tablissement dans les secteurs li\u00e9s \u00e0 la mer et \u00e0 la navigation.<\/p>\n\n\n\n<p>Depuis la fusion, l\u2019universit\u00e9 de sciences appliqu\u00e9es poursuit sa strat\u00e9gie d\u2019innovation p\u00e9dagogique et de diversification des formations. La mise en place d\u2019initiatives telles que le <strong>Center for Entrepreneurship (CFE)<\/strong><a href=\"#_ftn8\"><sup>[8]<\/sup><\/a> illustre cette volont\u00e9 de soutenir l\u2019entrepreneuriat \u00e9tudiant et de favoriser le transfert de connaissances avec le tissu \u00e9conomique r\u00e9gional.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"NHL_Stenden_aujourdhui\"><\/span><a><\/a>NHL Stenden aujourd\u2019hui<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Selon le rapport annuel 2024<a href=\"#_ftn9\"><sup>[9]<\/sup><\/a>, NHL Stenden, r\u00e9partis sur plusieurs campus aux Pays-Bas (Leeuwarden, Emmen, Meppel, Terschelling) ainsi que sur des implantations internationales (Qatar, Afrique du Sud, Tha\u00eflande, Indon\u00e9sie), s\u2019affirme aujourd\u2019hui comme une institution phare de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur appliqu\u00e9 aux Pays-Bas, combinant une solide implantation r\u00e9gionale avec une ouverture internationale marqu\u00e9e. La hogeschool se d\u00e9finit comme une \u00ab broedplaats \u00bb \u2013 un incubateur d\u2019innovation \u00e9ducative et soci\u00e9tale \u2013 et poursuit sa mission de former des professionnelles et professionnels comp\u00e9tents tout en contribuant activement au progr\u00e8s social et \u00e9conomique, tant au niveau r\u00e9gional qu\u2019au-del\u00e0.<\/p>\n\n\n\n<p>Sur le plan quantitatif, NHL Stenden compte plus de 22&rsquo;000&nbsp;\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, dont pr\u00e8s de 4&rsquo;000&nbsp;venus de l\u2019international. En 2024, elle a accueilli plus de 6&rsquo;700&nbsp;nouvelles inscriptions, confirmant son attractivit\u00e9 croissante. L\u2019institution s\u2019appuie sur un corps professoral et scientifique de plus de 2&rsquo;500&nbsp;collaboratrices et collaborateurs, dont une proportion importante de ma\u00eetres et un nombre croissant de titulaires de doctorats. Avec un budget avoisinant les 300&nbsp;millions d\u2019euros, NHL Stenden b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une situation financi\u00e8re solide, garantissant la stabilit\u00e9 et la continuit\u00e9 de ses activit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019innovation p\u00e9dagogique constitue le c\u0153ur de son identit\u00e9. Le mod\u00e8le <strong>Design Based Education (DBE)<\/strong> occupe une place centrale, favorisant l\u2019apprentissage par projets, la collaboration multidisciplinaire et le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences transversales. Ce mod\u00e8le p\u00e9dagogique, largement reconnu et \u00e9valu\u00e9 positivement, contribue \u00e0 rapprocher la formation des besoins r\u00e9els du march\u00e9 du travail et \u00e0 renforcer l\u2019employabilit\u00e9 des dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>La recherche appliqu\u00e9e est \u00e9galement en pleine expansion au sein de NHL Stenden. Les lectorats et projets de recherche sont structur\u00e9s autour de th\u00e9matiques prioritaires telles que l\u2019intelligence artificielle, les plastiques circulaires, la sant\u00e9 et le bien-\u00eatre, la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique ou encore la transition \u00e9nerg\u00e9tique. Ces axes s\u2019inscrivent dans des initiatives collectives et r\u00e9gionales ambitieuses, comme la <strong>Greenwise Campus<\/strong> ou le <strong>Maritime AI InnovationLab<\/strong>, t\u00e9moignant de la volont\u00e9 de la hogeschool de jouer un r\u00f4le moteur dans la transformation socio-\u00e9conomique du Nord des Pays-Bas.<\/p>\n\n\n\n<p>Le bien-\u00eatre \u00e9tudiant occupe une place croissante dans les pr\u00e9occupations de l\u2019institution. Des dispositifs sp\u00e9cifiques, comme les ateliers <em>Studiesucces en studentenwelzijn<\/em> ou la plateforme <strong>@ease Leeuwarden<\/strong>, ont \u00e9t\u00e9 mis en place pour accompagner les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans leur parcours. Le concept de <em>student empowerment<\/em> et l\u2019entraide entre pairs sont encourag\u00e9s afin de d\u00e9velopper la r\u00e9silience et l\u2019autonomie, en coh\u00e9rence avec la vision \u00e9ducative de l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n\n\n\n<p>Sur le plan international, NHL Stenden confirme son attractivit\u00e9 avec une communaut\u00e9 \u00e9tudiante diversifi\u00e9e et des dispositifs originaux comme le <strong>Grand Tour minor<\/strong>, qui offre la possibilit\u00e9 de suivre des modules acad\u00e9miques \u00e0 l\u2019\u00e9tranger. L\u2019institution est \u00e9galement partie prenante du r\u00e9seau <strong>RUN-EU (Regional University Network \u2013 European University)<\/strong>, qui favorise la mobilit\u00e9, la coop\u00e9ration interinstitutionnelle et l\u2019innovation p\u00e9dagogique \u00e0 l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, NHL Stenden entretient des partenariats structurants avec son environnement r\u00e9gional. Elle participe activement \u00e0 des initiatives telles que la <strong>Noordelijke Educatieve Alliantie (NEA)<\/strong>, l\u2019<strong>Onderwijsakkoord Frysl\u00e2n<\/strong> ou la <strong>Universiteit van het Noorden<\/strong>, qui r\u00e9unissent universit\u00e9s, hogescholen, \u00e9tablissements du secondaire professionnel (mbo) et partenaires publics et priv\u00e9s. Ces collaborations permettent de renforcer la synergie entre enseignement, recherche et besoins socio-\u00e9conomiques locaux.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Strategie_de_developpement_de_NHL_Stenden\"><\/span><a><\/a>Strat\u00e9gie de d\u00e9veloppement de NHL Stenden<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Dans un environnement marqu\u00e9 par des transitions rapides et profondes, NHL Stenden d\u00e9finit pour la p\u00e9riode 2025-2030<a href=\"#_ftn10\"><sup>[10]<\/sup><\/a> une strat\u00e9gie qui vise \u00e0 consolider son r\u00f4le d\u2019universit\u00e9 de sciences appliqu\u00e9es tourn\u00e9e vers la prosp\u00e9rit\u00e9 partag\u00e9e et le d\u00e9veloppement durable. L\u2019institution entend r\u00e9pondre aux d\u00e9fis pos\u00e9s par l\u2019\u00e9volution d\u00e9mographique, la digitalisation, les transitions \u00e9cologiques et la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 plus inclusive, tout en affirmant son profil national et international.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019approche \u00e9ducative repose toujours sur le mod\u00e8le du <em>Design-Based Education (DBE)<\/em>, reconnu et d\u00e9j\u00e0 largement d\u00e9velopp\u00e9. Celui-ci sera enrichi par une int\u00e9gration plus marqu\u00e9e de th\u00e9matiques transversales telles que la durabilit\u00e9, l\u2019inclusion et le leadership personnel. L\u2019objectif est d\u2019accompagner les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans la construction d\u2019une identit\u00e9 professionnelle solide, ouverte et adaptable, capable de s\u2019inscrire dans un monde du travail en mutation permanente. Dans cette optique, l\u2019accent est mis sur l\u2019acquisition de comp\u00e9tences qui permettent de conjuguer employabilit\u00e9 et responsabilit\u00e9 citoyenne.<\/p>\n\n\n\n<p>La recherche appliqu\u00e9e constitue une dimension centrale du d\u00e9veloppement de NHL Stenden. L\u2019universit\u00e9 entend renforcer son impact \u00e0 travers son programme \u00ab Working together for shared prosperity \u00bb, qui articule ses priorit\u00e9s autour de quatre grands axes : l\u2019ad\u00e9quation avec les besoins du march\u00e9 du travail, l\u2019appui \u00e0 l\u2019innovation et \u00e0 la digitalisation des entreprises, le soutien \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 inclusive et r\u00e9siliente, et l\u2019accompagnement des transitions \u00e9nerg\u00e9tiques et circulaires. Ces axes strat\u00e9giques se traduisent par la mise en place de partenariats \u00e9troits avec le tissu socio-\u00e9conomique r\u00e9gional et europ\u00e9en, et par une mobilisation renforc\u00e9e des \u00e9quipes de recherche, des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans des projets concrets \u00e0 forte valeur ajout\u00e9e pour la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Parall\u00e8lement, NHL Stenden poursuit une strat\u00e9gie combinant internationalisation et ancrage r\u00e9gional. La participation active au r\u00e9seau RUN-EU et le d\u00e9ploiement du programme Grand Tour illustrent cette dynamique. L\u2019ouverture internationale contribue \u00e0 enrichir les comp\u00e9tences interculturelles, \u00e0 stimuler l\u2019innovation et \u00e0 renforcer l\u2019attractivit\u00e9 de la r\u00e9gion, notamment dans un contexte de p\u00e9nurie de talents jeunes. L\u2019universit\u00e9 d\u00e9veloppe une approche \u00ab glocale \u00bb qui conjugue le rayonnement mondial avec un r\u00f4le moteur au service du nord des Pays-Bas.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019innovation num\u00e9rique et l\u2019apprentissage tout au long de la vie constituent \u00e9galement des priorit\u00e9s. L\u2019institution entend investir dans des outils et m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques fond\u00e9s sur la digitalisation et l\u2019utilisation responsable de l\u2019intelligence artificielle, tout en d\u00e9veloppant une offre de formation modulaire et flexible. Les micro-certifications, bachelors et masters adapt\u00e9s aux besoins de reconversion et de perfectionnement viendront enrichir le portefeuille de formations. La cr\u00e9ation d\u2019un Centre for Teaching &amp; Learning contribuera \u00e0 soutenir cette transformation et \u00e0 garantir une p\u00e9dagogie de qualit\u00e9 adapt\u00e9e aux attentes des nouvelles g\u00e9n\u00e9rations d\u2019apprenantes et apprenants.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, la mise en \u0153uvre de cette strat\u00e9gie repose sur des principes clairs et transversaux : la recherche constante de qualit\u00e9, la promotion de la diversit\u00e9 et de l\u2019inclusion, l\u2019attention au bien-\u00eatre des communaut\u00e9s \u00e9tudiantes et professionnelles, la valorisation de l\u2019ancrage territorial de chaque campus et l\u2019engagement en faveur de la durabilit\u00e9. Ces principes nourrissent une culture organisationnelle ouverte, innovante et responsable, comme en t\u00e9moigne par exemple l\u2019initiative <em>Green Wave<\/em>. \u00c0 travers ces d\u00e9veloppements, NHL Stenden affirme sa volont\u00e9 d\u2019\u00eatre un acteur incontournable des transitions \u00e0 venir, tout en pla\u00e7ant la soci\u00e9t\u00e9 et l\u2019humain au c\u0153ur de sa mission.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Entretiens\"><\/span><a><\/a>Entretiens<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Presentation_du_systeme_deducation_des_Pays-Bas\"><\/span><a><\/a>Pr\u00e9sentation du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation des Pays-Bas<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019entretien a port\u00e9 sur le fonctionnement g\u00e9n\u00e9ral du syst\u00e8me \u00e9ducatif n\u00e9erlandais, en compl\u00e9ment des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9s dans un chapitre pr\u00e9c\u00e9dent du rapport. Les \u00e9changes ont rappel\u00e9 l\u2019existence d\u2019un double syst\u00e8me distinguant d\u2019une part les universit\u00e9s (WO) et d\u2019autre part les hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es ou universit\u00e9s de sciences appliqu\u00e9es (Hogescholen, HBO). On compte aujourd\u2019hui 36 universit\u00e9s, 13 hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es et quelques \u00e9tablissements priv\u00e9s, notamment dans le domaine artistique comme les conservatoires.<\/p>\n\n\n\n<p>La structuration du secondaire reste d\u00e9terminante pour l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur : environ 40 % des \u00e9l\u00e8ves suivent le parcours <strong>VMBO<\/strong>, tandis que les autres se r\u00e9partissent entre <strong>HAVO<\/strong> et <strong>VWO<\/strong>, ce dernier repr\u00e9sentant la fili\u00e8re la plus acad\u00e9mique. En 2022, environ 39\u2019000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont entr\u00e9s dans le sup\u00e9rieur avec un dipl\u00f4me VWO. Sur cette base, le passage vers les \u00e9tudes universitaires (WO) et vers les hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es (HBO) s\u2019articule de mani\u00e8re diff\u00e9renci\u00e9e : les bachelors universitaires durent trois ans, tandis que les bachelors HES s\u2019\u00e9tendent g\u00e9n\u00e9ralement sur quatre ans, \u00e0 l\u2019exception de certaines fili\u00e8res acc\u00e9l\u00e9r\u00e9es accessibles aux titulaires d\u2019un VWO. Il a \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9 qu\u2019environ 10 % des titulaires de VWO choisissent une formation en HES.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019exemple de <strong>NHL Stenden<\/strong> illustre cette structuration. Issue de la fusion de deux institutions en 2018, elle figure parmi les grandes hautes \u00e9coles des Pays-Bas, avec 22&rsquo;736&nbsp;\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, 2&rsquo;570&nbsp;collaborateurs et collaboratrices, r\u00e9partis sur sept campus (dont Leeuwarden, Assen et Amsterdam). En 2024, 4&rsquo;177&nbsp;dipl\u00f4mes ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9cern\u00e9s, dont 3&rsquo;989&nbsp;bachelors, 501&nbsp;associate degrees et 278&nbsp;masters. La r\u00e9partition du corps \u00e9tudiant montre une tendance \u00e0 la baisse des inscriptions en bachelor, contre une augmentation des associate degrees, reflet de la volont\u00e9 d\u2019une partie des jeunes de rejoindre plus rapidement le march\u00e9 du travail.<\/p>\n\n\n\n<p>Les <strong>associate degrees<\/strong>, d\u2019une dur\u00e9e de deux ans occupent une place croissante. Ils sont con\u00e7us comme un tremplin professionnel avec un niveau comparable au cadre europ\u00e9en EQF&nbsp;5. Un exemple cit\u00e9 est le programme en <em>Kindergarten education<\/em> au niveau associate degree, alors que la formation au niveau bachelor correspond \u00e0 l\u2019enseignement primaire.<\/p>\n\n\n\n<p>La p\u00e9dagogie en alternance est un autre \u00e9l\u00e9ment fort du mod\u00e8le HES&nbsp;: environ 50&nbsp;% des cr\u00e9dits ECTS peuvent \u00eatre obtenus directement en entreprise dans le cadre de contrats tripartites liant l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e, l\u2019entreprise et l\u2019institution. Ces programmes, initi\u00e9s d\u00e8s les ann\u00e9es 1990, sont en progression, m\u00eame si leur volume reste inf\u00e9rieur aux formations traditionnelles.<\/p>\n\n\n\n<p>La dimension internationale a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 abord\u00e9e. NHL Stenden dispose de cinq implantations internationales (par exemple \u00e0 Bali et en Afrique), participe \u00e0 huit alliances internationales RUN-EU et collabore avec 168 partenaires acad\u00e9miques.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, la recherche appliqu\u00e9e constitue une sp\u00e9cificit\u00e9 des HES n\u00e9erlandaises. NHL Stenden compte 39 <em>professorships<\/em>, 45 professeurs et professeurs associ\u00e9s, ainsi qu\u2019une trentaine de doctorants. Des r\u00e9flexions sont en cours autour de la cr\u00e9ation de programmes de <strong>doctorat professionnel<\/strong>, d\u00e9j\u00e0 exp\u00e9riment\u00e9s dans certaines branches comme la marine, mais encore en phase pilote et non-inscrits dans la l\u00e9gislation nationale.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019entretien s\u2019est conclu par un rappel du contexte national, marqu\u00e9 par des discussions politiques sur le financement diff\u00e9renci\u00e9 entre universit\u00e9s et hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es, ces derni\u00e8res plaidant pour une reconnaissance accrue de leurs activit\u00e9s de recherche appliqu\u00e9e et de leur r\u00f4le dans le d\u00e9veloppement socio-\u00e9conomique r\u00e9gional.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Design_Based_Education_DBE\"><\/span><a><\/a>Design Based Education (DBE)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Compte-rendu_de_la_discussion\"><\/span><a><\/a>Compte-rendu de la discussion<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>La discussion a mis en \u00e9vidence le r\u00f4le central jou\u00e9 par la chaire de recherche consacr\u00e9e au DBE, qui compte environ quarante collaboratrices et collaborateurs, dont dix doctorantes et doctorants. L\u2019\u00e9quipe a pour mission de d\u00e9velopper le concept th\u00e9orique, d\u2019en garantir la qualit\u00e9 et d\u2019en assurer le suivi dans l\u2019ensemble des programmes. Le groupe a r\u00e9cemment remport\u00e9 un projet d\u2019innovation p\u00e9dagogique soutenu par le gouvernement n\u00e9erlandais, dot\u00e9 d\u2019un financement de 500&rsquo;000&nbsp;euros.<\/p>\n\n\n\n<p>Le DBE est pr\u00e9sent\u00e9 comme le mod\u00e8le p\u00e9dagogique commun \u00e0 tous les programmes depuis la fusion de 2018. Il s\u2019agit d\u2019un cadre souple et diff\u00e9renci\u00e9, adapt\u00e9 aux sp\u00e9cificit\u00e9s de chaque discipline. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants travaillent sur des modules de 15 \u00e0 30 ECTS, souvent organis\u00e9s autour de projets en lien avec des partenaires externes.<\/p>\n\n\n\n<p>La comparaison avec le Problem-Based Learning (PBL) d\u2019Aalborg a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9e, le DBE s\u2019inscrivant dans cette m\u00eame famille tout en y ajoutant une orientation sp\u00e9cifique vers le <em>design thinking<\/em> et la co-cr\u00e9ation. De plus le mod\u00e8le se distingue d\u2019une simple p\u00e9dagogie par projet, car il int\u00e8gre une dimension de recherche et d\u2019innovation o\u00f9 la solution n\u2019est pas connue \u00e0 l\u2019avance. L\u2019ampleur de la mise en \u0153uvre varie selon les acad\u00e9mies : certains programmes appliquent surtout la logique de design, d\u2019autres vont plus loin dans le design thinking. L\u2019un des d\u00e9fis identifi\u00e9s r\u00e9side dans la standardisation : alors que les autorit\u00e9s et accr\u00e9ditations valorisent l\u2019efficacit\u00e9 et les proc\u00e9dures, le DBE favorise des parcours ouverts, plus difficiles \u00e0 encadrer.<\/p>\n\n\n\n<p>Le corps professoral adopte ainsi un double r\u00f4le : expertes et experts de contenu et accompagnateurs\u00b7trices (<em>coach\u00b7es<\/em>) dans les ateliers\/studios. L\u2019approche confronte le corps estudiantin \u00e0 des situations interdisciplinaires, complexes et in\u00e9dites, ce qui n\u00e9cessite de nouvelles pratiques d\u2019\u00e9valuation. Celles-ci ne peuvent \u00eatre totalement objectives et reposent sur des argumentations partag\u00e9es, accept\u00e9es par les le corps professoral, ainsi que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Les comp\u00e9tences et <em>learning outcomes<\/em> sont au c\u0153ur du dispositif, mais leur interpr\u00e9tation varie selon les disciplines, en particulier dans les sciences \u00ab ferm\u00e9es \u00bb comme la chimie ou l\u2019ing\u00e9nierie.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, la valeur du concept a \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9e : reconnue par le corps professoral, le corps estudiantin et les entreprises, elle contribue aussi bien \u00e0 l\u2019image externe qu\u2019au sentiment d\u2019appartenance interne. L\u2019accent est mis sur la cr\u00e9ativit\u00e9 inductive, sur l\u2019int\u00e9gration de partenaires externes, et sur l\u2019influence du DBE dans la transformation des pratiques p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Principe_du_Design_Based_Education\"><\/span><a><\/a>Principe du Design Based Education<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n\n\n\n<p>Le concept <strong>DBE<\/strong><sup><a href=\"#_ftn11\">[11]<\/a> et <a href=\"#_ftn12\">[12]<\/a><\/sup> occupe une place centrale dans l\u2019identit\u00e9 et la strat\u00e9gie de NHL Stenden University of Applied Sciences. H\u00e9ritier et \u00e9volution des approches ant\u00e9rieures du <em>Problem Based Learning<\/em> et du <em>Competency Based Education<\/em>, DBE vise \u00e0 proposer une m\u00e9thode \u00e9ducative innovante et tourn\u00e9e vers l\u2019avenir, qui articule l\u2019apprentissage autour de la co-cr\u00e9ation, de la contextualisation et d\u2019un lien constant avec des probl\u00e9matiques r\u00e9elles et complexes issues du terrain professionnel. Il s\u2019agit d\u2019un mod\u00e8le p\u00e9dagogique con\u00e7u pour pr\u00e9parer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 \u00e9voluer dans un monde marqu\u00e9 par l\u2019incertitude, la complexit\u00e9 et les mutations rapides, en renfor\u00e7ant leur autonomie, leur capacit\u00e9 r\u00e9flexive et leur inventivit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019originalit\u00e9 du DBE r\u00e9side dans sa dimension <strong>trilogique<\/strong>, qui associe de mani\u00e8re structur\u00e9e trois p\u00f4les : les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, le corps professoral et le monde professionnel. Loin de se limiter \u00e0 un apprentissage en classe, il place les projets authentiques et interdisciplinaires au c\u0153ur des parcours d\u2019\u00e9tudes, dans ce que l\u2019institution appelle des <em>workshops<\/em>. Ces espaces de travail sont \u00e0 la fois physiques et conceptuels : ils permettent \u00e0 des \u00e9quipes multidisciplinaires de collaborer avec des partenaires externes pour \u00e9laborer des solutions concr\u00e8tes, souvent sous la forme de prototypes ou de recommandations professionnelles. Cette dynamique, fond\u00e9e sur les principes du <em>design thinking<\/em>, s\u2019organise en cycles it\u00e9ratifs o\u00f9 l\u2019on explore, d\u00e9finit, imagine, exp\u00e9rimente, teste et am\u00e9liore en permanence les r\u00e9ponses apport\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>Le <strong>professorat Design Based Education<\/strong> joue un r\u00f4le essentiel dans l\u2019ancrage th\u00e9orique et pratique de cette philosophie \u00e9ducative. Il a pour mission de renforcer les bases scientifiques de DBE, de contribuer \u00e0 son d\u00e9veloppement continu et de garantir son int\u00e9gration durable au sein de l\u2019universit\u00e9. Ses recherches couvrent trois axes principaux : l\u2019exp\u00e9rience des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, les conditions offertes par les environnements d\u2019apprentissage et l\u2019int\u00e9gration globale du d\u00e9veloppement p\u00e9dagogique. Des enqu\u00eates telles que <em>HowULearn<\/em>, men\u00e9es en collaboration avec l\u2019Universit\u00e9 d\u2019Helsinki, permettent de recueillir syst\u00e9matiquement les perceptions \u00e9tudiantes sur leur environnement d\u2019apprentissage, leurs m\u00e9thodes de travail et leur bien-\u00eatre. Les r\u00e9sultats obtenus alimentent l\u2019adaptation des programmes et contribuent \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration continue de la qualit\u00e9 \u00e9ducative.<\/p>\n\n\n\n<p>Parmi les cinq dimensions structurantes du DBE, la premi\u00e8re est la <strong>coop\u00e9ration multidisciplinaire<\/strong>. Elle vise \u00e0 former des \u00ab T-shaped professionals \u00bb, capables de combiner une expertise approfondie dans leur domaine avec une ouverture transversale et la capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec des sp\u00e9cialistes d\u2019autres disciplines. La deuxi\u00e8me dimension est l\u2019<strong>internationalisation et l\u2019interculturalit\u00e9<\/strong>, qui pr\u00e9pare les dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s \u00e0 devenir des citoyennes et citoyens du monde, sensibles aux enjeux globaux et aptes \u00e0 travailler dans des environnements diversifi\u00e9s. La troisi\u00e8me dimension repose sur le <strong>design thinking<\/strong>, qui fournit un cadre m\u00e9thodologique souple pour aborder les probl\u00e8mes complexes. La quatri\u00e8me est le <strong>leadership personnel<\/strong>, qui met l\u2019accent sur l\u2019auto-apprentissage, la r\u00e9flexivit\u00e9 et la capacit\u00e9 \u00e0 diriger sa propre trajectoire professionnelle et \u00e9thique. Enfin, la cinqui\u00e8me dimension est l\u2019<strong>\u00e9ducation durable<\/strong>, qui constitue le c\u0153ur du mod\u00e8le et traduit l\u2019engagement de NHL Stenden en faveur d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 inclusive, \u00e9quitable et tourn\u00e9e vers l\u2019avenir.<\/p>\n\n\n\n<p>La mise en \u0153uvre de DBE implique des transformations profondes des r\u00f4les p\u00e9dagogiques. Les enseignantes et enseignants ne se limitent plus \u00e0 transmettre des savoirs, mais deviennent des <strong>coachs<\/strong> accompagnant les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans leur apprentissage, encourageant l\u2019exp\u00e9rimentation, le feedback et la r\u00e9flexivit\u00e9. Le syst\u00e8me d\u2019\u00e9valuation s\u2019aligne sur cette philosophie&nbsp;: davantage d\u2019<strong>assessments for learning<\/strong> (\u00e9valuations formatives et fr\u00e9quentes, centr\u00e9es sur le feedback) remplacent les examens sommatifs classiques. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont incit\u00e9s \u00e0 solliciter activement du feedback aupr\u00e8s de multiples sources, ce qui favorise leur responsabilisation et leur d\u00e9veloppement \u00e0 long terme.<\/p>\n\n\n\n<p>Les environnements d\u2019apprentissage \u00e9voluent eux aussi pour refl\u00e9ter cette vision. Les programmes adoptent une structure modulaire flexible, favorisant des parcours personnalis\u00e9s et la reconnaissance d\u2019apprentissages ant\u00e9rieurs ou non formels. Les ateliers collaboratifs (workshops) deviennent des espaces phares, parfois implant\u00e9s en dehors du campus pour renforcer le lien avec les partenaires externes. Ces environnements favorisent l\u2019inclusion, l\u2019innovation et la cocr\u00e9ation, tout en r\u00e9pondant aux attentes d\u2019une g\u00e9n\u00e9ration d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants en qu\u00eate d\u2019exp\u00e9riences concr\u00e8tes et porteuses de sens.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019<strong>ancrage scientifique<\/strong> du DBE est renforc\u00e9 par les travaux du professorat, mais aussi par des collaborations structur\u00e9es avec des institutions comme l\u2019Universit\u00e9 d\u2019Helsinki ou l\u2019Open University. Ces partenariats permettent de valider empiriquement l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019approche, d\u2019\u00e9largir la recherche comparative et d\u2019impliquer des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de master dans des projets appliqu\u00e9s. Ils traduisent \u00e9galement l\u2019ambition de NHL Stenden de jouer un r\u00f4le actif dans les d\u00e9bats acad\u00e9miques internationaux sur l\u2019innovation p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, le DBE ne se limite pas \u00e0 une m\u00e9thode \u00e9ducative interne : il constitue un <strong>vecteur d\u2019identit\u00e9 institutionnelle<\/strong> et un instrument strat\u00e9gique pour positionner NHL Stenden parmi les meilleures hautes \u00e9coles professionnelles n\u00e9erlandaises. En pla\u00e7ant l\u2019innovation, la durabilit\u00e9 et l\u2019ouverture internationale au c\u0153ur de ses programmes, l\u2019universit\u00e9 vise \u00e0 d\u00e9velopper une communaut\u00e9 d\u2019apprentissage dynamique et attractive pour ses \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ses partenaires r\u00e9gionaux et internationaux, et la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble. L\u2019ambition est claire : faire de DBE non seulement une approche p\u00e9dagogique distinctive, mais aussi un catalyseur de progr\u00e8s social et de vitalit\u00e9 r\u00e9gionale.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Design_Based_Education_avec_integration_des_apprentissages_a_la_place_de_travail\"><\/span><a><\/a>Design Based Education avec int\u00e9gration des apprentissages \u00e0 la place de travail<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019entretien a port\u00e9 sur les diff\u00e9rents formats de formation int\u00e9grant le <strong>DBE<\/strong> avec les dispositifs de <strong>work integrated learning<\/strong>, de programmes en alternance (<em>dual<\/em>), de formation \u00e0 temps partiel et de stages. L\u2019interlocuteur ont rappel\u00e9 le caract\u00e8re binaire du syst\u00e8me n\u00e9erlandais avec une distinction claire entre les hautes \u00e9coles professionnelles (HES) et les universit\u00e9s, qui repr\u00e9sentent respectivement la voie professionnelle et la voie acad\u00e9mique. La perm\u00e9abilit\u00e9 entre les parcours est g\u00e9n\u00e9ralement bonne aux Pays-Bas, notamment avec des passerelles depuis l\u2019enseignement professionnel (<em>MBO-4<\/em>) vers les HES, mais elle reste limit\u00e9e pour acc\u00e9der de fili\u00e8res professionnalisantes \u00e0 un master universitaire.<\/p>\n\n\n\n<p>Du point de vue des \u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants, plusieurs modalit\u00e9s d\u2019apprentissage existent. Les formations \u00e0 plein temps privil\u00e9gient un apprentissage sur le campus en studios, en groupe, avec une forte orientation pratique et des projets concrets. Les parcours \u00e0 temps partiel impliquent environ huit heures de pr\u00e9sence hebdomadaire \u00e0 l\u2019\u00e9cole, compl\u00e9t\u00e9es par de l\u2019auto-apprentissage. Les programmes <em>duals<\/em> combinent travail en entreprise et formation acad\u00e9mique, avec une pr\u00e9sence sur le campus d\u2019un jour par semaine (ou une fois toutes les deux semaines), en lien avec un contrat tripartite entre l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e, l\u2019entreprise et l\u2019\u00e9cole. Ces formules permettent de relier directement les apprentissages aux r\u00e9alit\u00e9s du monde professionnel.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019importance d\u2019indicateurs est soulign\u00e9e pour garantir la qualit\u00e9 des apprentissages en entreprise : authenticit\u00e9 des t\u00e2ches confi\u00e9es, encadrement et \u00e9valuation partag\u00e9e entre l\u2019\u00e9cole et l\u2019entreprise, juste \u00e9quilibre entre temps de travail et temps de formation, et un dispositif global d\u2019assurance qualit\u00e9. Dans ce contexte, l\u2019enseignant joue davantage un r\u00f4le de <strong>coach<\/strong> accompagnant le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, tandis que les responsables en entreprise doivent aussi apporter un feedback qui contribue \u00e0 l\u2019\u00e9valuation finale.<\/p>\n\n\n\n<p>Les stages restent une composante structurante des bachelors, g\u00e9n\u00e9ralement sur un semestre, parfois deux (par exemple en soins infirmiers). Cependant, certaines entreprises expriment des difficult\u00e9s \u00e0 consacrer suffisamment de temps \u00e0 l\u2019encadrement. Les parcours \u00e0 temps partiel ou dual se d\u00e9veloppent ainsi dans certaines disciplines, comme le travail social ou l\u2019\u00e9conomie, en r\u00e9ponse \u00e0 ces contraintes.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, la discussion a port\u00e9 sur la reconnaissance des acquis de l\u2019exp\u00e9rience (VAE). Bien qu\u2019elle existe officiellement, son utilisation demeure marginale car les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent malgr\u00e9 tout valider de nombreux modules avec leurs pr\u00e9requis, ce qui r\u00e9duit fortement l\u2019avantage en termes de gain de temps. L\u2019image de l\u2019apprentissage de la conduite illustre cette limite : poss\u00e9der la th\u00e9orie ne suffit pas, l\u2019acquisition de comp\u00e9tences pratiques reste incontournable. L\u2019entretien a conclu sur la philosophie de confiance accord\u00e9e aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, appel\u00e9e \u00e0 guider les enseignantes et enseignants dans leur r\u00f4le : il s\u2019agit moins d\u2019imposer un chemin que de donner la possibilit\u00e9 de tracer sa propre voie, avec un accompagnement centr\u00e9 sur les r\u00e9sultats et les <em>learning outcomes<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Entretien_sur_la_flexibilite_dans_les_parcours_de_formation\"><\/span><a><\/a>Entretien sur la flexibilit\u00e9 dans les parcours de formation<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Cet entretien a permis d\u2019approfondir la question de la flexibilit\u00e9 dans l\u2019organisation des programmes de formation et ses implications pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais \u00e9galement pour le corps professoral et les entreprises partenaires. Quatre niveaux de flexibilit\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s, allant d\u2019un programme totalement fixe (niveau 1), \u00e0 un programme structur\u00e9 mais avec certaines exceptions (niveau 2), puis \u00e0 une offre o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants construisent leur parcours \u00e0 partir d\u2019un \u00ab menu \u00bb (niveau 3), jusqu\u2019\u00e0 un mod\u00e8le o\u00f9 l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e d\u00e9cide librement de ce qu\u2019il souhaite apprendre (niveau 4).<\/p>\n\n\n\n<p>La progression p\u00e9dagogique d\u00e9bute par une phase d\u2019orientation, suivie de la signature d\u2019un contrat d\u2019apprentissage. Les \u00e9tapes incluent ensuite une phase d\u2019apprentissage, une phase de test et un volet logistique li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Cette organisation suppose une adaptation continue de la part des enseignants et des enseignantes, qui voient leur r\u00f4le \u00e9voluer de celui d\u2019expert vers celui de coach. Dans ce cadre, la perception de chaque programme peut varier selon le regard des professeurs, des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais aussi des entreprises impliqu\u00e9es. L\u2019image globale qui en ressort permet d\u2019identifier les attentes respectives des diff\u00e9rentes parties prenantes, lesquelles sont ensuite int\u00e9gr\u00e9es dans l\u2019adaptation des programmes, notamment pour les cursus \u00e0 temps partiel ou en alternance.<\/p>\n\n\n\n<p>Un point important correspond aux exigences li\u00e9es \u00e0 l\u2019accr\u00e9ditation et au contr\u00f4le de la qualit\u00e9. Chaque programme doit respecter une s\u00e9rie de crit\u00e8res, qu\u2019il s\u2019agisse de la dur\u00e9e ou d\u2019indicateurs de r\u00e9sultats. Le syst\u00e8me d\u2019accr\u00e9ditation est supervis\u00e9 au niveau national et flamand, avec une visite de r\u00e9vision tous les six ans. L\u2019\u00e9volution actuelle vise \u00e0 introduire une double logique : une accr\u00e9ditation institutionnelle et une accr\u00e9ditation plus l\u00e9g\u00e8re, mais cibl\u00e9e, des programmes. Ce cadre est enrichi par des d\u00e9marches de <em>bench learning<\/em> aux niveaux national et international, et par des profils de programmes int\u00e9gr\u00e9s dans des cadres nationaux, avec une mise en avant des comp\u00e9tences et des <em>learning outcomes<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Un sujet particuli\u00e8rement d\u2019actualit\u00e9 est celui des transferts entre <em>associate degrees<\/em> (niveau 5) et bachelors (niveau 6), qui suscite beaucoup d\u2019int\u00e9r\u00eat aux Pays-Bas. Les entreprises, tr\u00e8s impliqu\u00e9es dans la d\u00e9finition des besoins, expriment une forte demande pour des qualifications de niveau 5, tandis que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants y voient une possibilit\u00e9 de commencer un parcours court avant de poursuivre, s\u2019ils le souhaitent, vers un bachelor. Cette dynamique refl\u00e8te une volont\u00e9 d\u2019accro\u00eetre la perm\u00e9abilit\u00e9 entre les dipl\u00f4mes, d\u2019\u00e9largir les opportunit\u00e9s de formation continue et de r\u00e9pondre aux besoins du march\u00e9 du travail.<\/p>\n\n\n\n<p>Les chiffres illustrent cette \u00e9volution : entre 2010 et 2025, le nombre d\u2019\u00e9tudiants de bachelor est pass\u00e9 de 98&rsquo;000 \u00e0 88&rsquo;000, alors que les effectifs des programmes d\u2019<em>associate degree<\/em> sont pass\u00e9s de 2&rsquo;000 \u00e0 13&rsquo;000. Cette augmentation t\u00e9moigne de l\u2019int\u00e9r\u00eat pour des formations plus courtes, souvent orient\u00e9es vers la pratique, mais aussi d\u2019une r\u00e9ponse \u00e0 la demande de flexibilit\u00e9 de la part des \u00e9tudiants comme des employeurs. Dans certains cas, ces parcours prennent la forme de programmes <em>2+2<\/em> permettant un passage progressif du niveau 5 au niveau 6, notamment en ing\u00e9nierie o\u00f9 une ann\u00e9e compl\u00e9mentaire est pr\u00e9vue pour rejoindre un bachelor.<\/p>\n\n\n\n<p>La discussion a enfin soulign\u00e9 l\u2019importance de d\u00e9velopper la formation des adultes pour compenser la baisse d\u00e9mographique et de synchroniser les diff\u00e9rentes modalit\u00e9s (plein temps, temps partiel, dual) afin de permettre une organisation commune et efficiente. L\u2019ancrage historique du niveau 5 aux Pays-Bas, comparable \u00e0 celui observ\u00e9 aux \u00c9tats-Unis, confirme que cette structure est le fruit d\u2019une demande issue du march\u00e9 du travail plut\u00f4t que d\u2019une impulsion universitaire. Elle illustre la capacit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e0 int\u00e9grer la flexibilit\u00e9 comme un levier central pour l\u2019avenir de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur professionnel.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Visite_des_infrastructures\"><\/span><a><\/a>Visite des infrastructures<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>La visite effectu\u00e9e avec Hans den Dulk et Nina Spithost a permis de d\u00e9couvrir un campus o\u00f9 les salles de classe traditionnelles tendent \u00e0 dispara\u00eetre, sauf peut-\u00eatre en ing\u00e9nierie. Le campus laisse ainsi de la place \u00e0 des espaces de travail collaboratif et \u00e0 des zones \u00ab cosy \u00bb. Cette organisation spatiale incite \u00e0 concevoir l\u2019enseignement autrement et constitue l\u2019une des bases du DBE.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans le domaine du management et de l\u2019hospitality, l\u2019\u00e9cole dispose d\u2019un h\u00f4tel, d\u2019un restaurant et deux cantines, tous int\u00e9gralement g\u00e9r\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Ces derniers y assument l\u2019ensemble des responsabilit\u00e9s de gestion, ce qui illustre parfaitement l\u2019int\u00e9gration de la pratique professionnelle au c\u0153ur du parcours acad\u00e9mique. \u00c0 titre d\u2019exemple, la cantine est anim\u00e9e par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e qui pr\u00e9parent les repas sous la supervision de leurs pairs de deuxi\u00e8me ann\u00e9e. Ce travail, bien que non r\u00e9mun\u00e9r\u00e9, est pleinement int\u00e9gr\u00e9 au programme d\u2019\u00e9tudes et reconnu comme une composante essentielle de la formation.<\/p>\n\n\n\n<p>La visite souligne ainsi une institution o\u00f9 l\u2019organisation des espaces et la p\u00e9dagogie convergent vers un m\u00eame objectif : repenser l\u2019enseignement sup\u00e9rieur autour du mod\u00e8le du DBE, en mettant en avant la pratique, la responsabilit\u00e9 et l\u2019apprentissage collaboratif.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Efficience_financiere_avec_les_programmes\"><\/span><a><\/a>Efficience financi\u00e8re avec les programmes<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Le contexte n\u00e9erlandais impose aux hautes \u00e9coles de fonctionner avec des ressources limit\u00e9es, dans un environnement marqu\u00e9 par une population vieillissante, une diminution du nombre de jeunes se dirigeant vers les \u00e9tudes sup\u00e9rieures et une pression croissante des entreprises, capables de former elles-m\u00eames une partie de leur main-d\u2019\u0153uvre. \u00c0 cela s\u2019ajoutent les incertitudes li\u00e9es \u00e0 la conjoncture internationale, qui accentuent encore la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une gestion rigoureuse des moyens.<\/p>\n\n\n\n<p>La faisabilit\u00e9 de certains programmes est aujourd\u2019hui questionn\u00e9e : en dessous d\u2019un seuil de quinze \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, plusieurs formations ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 arr\u00eat\u00e9es. La r\u00e8gle appliqu\u00e9e pr\u00e9voit un ratio d\u2019un membre du personnel pour quinze \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Avec environ 22&rsquo;000&nbsp;\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants encadr\u00e9s par 2&rsquo;000&nbsp;collaboratrices et collaborateurs, pr\u00e8s de 60&nbsp;% de l\u2019effectif total rel\u00e8ve des services de soutien (logistique, informatique, ressources humaines, marketing, gestion de l\u2019\u00e9ducation). Sur le plan financier, la dotation publique se monte \u00e0 environ 8&rsquo;000&nbsp;euros par \u00e9tudiante ou \u00e9tudiant, \u00e0 quoi s\u2019ajoutent 2&rsquo;000&nbsp;euros de frais d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n\n\n\n<p>Historiquement, l\u2019offre se concentrait sur des parcours \u00e0 plein temps. Progressivement, des \u00e9quipes sp\u00e9cifiques ont \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9es pour le temps partiel et pour les programmes duals, avec une exigence minimale de quinze participantes et participants. Aujourd\u2019hui, la tendance est \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques sur l\u2019ensemble des trois formats (plein temps, partiel et dual), couvrant un total de 43 programmes. Le d\u00e9veloppement des formations \u00e0 temps partiel et dual conna\u00eet une croissance de l\u2019ordre de 40&nbsp;%, signe d\u2019une \u00e9volution des besoins et des pratiques.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans cette perspective, le principe de l\u2019\u00ab education for life \u00bb est mis en avant, afin d\u2019inclure l\u2019apprentissage tout au long de la vie et de r\u00e9pondre \u00e0 un public \u00e9largi. Les formations s\u2019appuient sur des learning outcomes communs aux trois types de parcours, permettant de combiner certaines parties et d\u2019assurer une continuit\u00e9. Dans les fili\u00e8res d\u2019ing\u00e9nierie, o\u00f9 le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants reste limit\u00e9, des modalit\u00e9s sp\u00e9cifiques sont mises en place, notamment avec un regroupement le vendredi qui rassemble \u00e0 la fois des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 plein temps et des participantes et participants de programmes duals, ces derniers \u00e9tant en g\u00e9n\u00e9ral plus \u00e2g\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019organisation pr\u00e9voit \u00e9galement, pour certains cursus, un programme structur\u00e9 le vendredi : un double format combinant un temps consacr\u00e9 aux questions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et une partie en ligne. Cette modalit\u00e9 repose sur une p\u00e9dagogie active (travail autonome, exercices pratiques, \u00e9valuations formatives et sommatives en ligne). Toutefois, cette forme n\u2019est encore appliqu\u00e9e qu\u2019\u00e0 une partie des programmes.<\/p>\n\n\n\n<p>La mise en \u0153uvre de ces \u00e9volutions n\u00e9cessite un processus de changement en profondeur, estim\u00e9 entre cinq et dix ans. Celui-ci d\u00e9pend largement de la qualification et de l\u2019adaptabilit\u00e9 du corps professoral, appel\u00e9 \u00e0 encadrer des groupes de taille restreinte (autour de quinze \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants), tout en s\u2019inscrivant dans une logique d\u2019efficience accrue.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Employabilite_et_apprentissage_continu\"><\/span><a><\/a>Employabilit\u00e9 et apprentissage continu<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019entretien a mis en lumi\u00e8re la place croissante de l\u2019employabilit\u00e9 et de l\u2019apprentissage continu au sein des programmes. L\u2019approche repose sur une p\u00e9dagogie orient\u00e9e projet (project based learning) int\u00e9grant diff\u00e9rents profils d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants : \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en parcours r\u00e9gulier, salari\u00e9\u00b7e\u00b7s en formation continue, personnes en reprise d\u2019\u00e9tudes et \u00e9tudiantes ou \u00e9tudiants inscrits via leur entreprise. Cette mixit\u00e9 permet d\u2019enrichir les \u00e9changes et de rapprocher le monde acad\u00e9mique des r\u00e9alit\u00e9s professionnelles.<\/p>\n\n\n\n<p>Un exemple concret est le module de <strong>Project Management<\/strong>, repr\u00e9sentant 30 ECTS sur une dur\u00e9e de cinq mois, \u00e0 raison d\u2019une journ\u00e9e par semaine. Ce module, destin\u00e9 aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de troisi\u00e8me ann\u00e9e, combine travail individuel sur des cas concrets issus des entreprises et projets collectifs pr\u00e9parant aux \u00e9valuations. Les examens int\u00e8grent une supervision des learning outcomes, des travaux de groupe et des m\u00e9canismes de peer review, renfor\u00e7ant la dimension collaborative et r\u00e9flexive de l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p>Au niveau national, les programmes sociaux et de bachelor sont encadr\u00e9s par des profils de r\u00e9f\u00e9rence r\u00e9vis\u00e9s tous les six ans. Ces profils fixent 80 % des contenus, laissant 20 % de libert\u00e9 aux \u00e9tablissements pour adapter leurs cursus. Dans les formations d\u2019ing\u00e9nierie (HBO), les profils sont construits en collaboration avec les milieux professionnels et doivent \u00eatre mis en \u0153uvre par toutes les hautes \u00e9coles concern\u00e9es. Cette logique contribue \u00e0 assurer une ad\u00e9quation permanente entre la formation et les besoins du march\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Les cursus de niveau 5 (associate degree, deux ans) et de niveau 6 (bachelor) apparaissent comme de v\u00e9ritables <strong>ascenseurs sociaux<\/strong>. Les premiers valorisent des comp\u00e9tences pratiques, comme celles de \u00ab practical team leader \u00bb, tandis que les seconds d\u00e9veloppent des aptitudes plus transversales de management. La perm\u00e9abilit\u00e9 entre travail et \u00e9tudes est renforc\u00e9e par les programmes duals, dans lesquels les entreprises peuvent accorder du temps pour la formation. Les contrats lient explicitement les activit\u00e9s professionnelles des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aux learning outcomes acad\u00e9miques, garantissant une coh\u00e9rence entre les deux sph\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n<p>Le r\u00f4le des <strong>coachs<\/strong> est d\u00e9terminant pour accompagner les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, en particulier dans les parcours \u00e0 temps partiel ou dual. Une attention particuli\u00e8re est port\u00e9e \u00e0 l\u2019accompagnement individualis\u00e9, afin de limiter les taux d\u2019abandon, \u00e9valu\u00e9s entre 10 et 15 % dans ces fili\u00e8res (contre environ 25 % en plein temps). Cette logique rejoint une r\u00e9flexion plus large sur les parcours personnalis\u00e9s : toutes les comp\u00e9tences ne n\u00e9cessitent pas quatre ann\u00e9es d\u2019\u00e9tudes, et certaines peuvent \u00eatre acquises plus rapidement \u00e0 travers des microcredentials ou des modules cibl\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>Les dispositifs pr\u00e9voient \u00e9galement des entretiens r\u00e9guliers avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants exp\u00e9riment\u00e9s, permettant une \u00e9valuation fine des comp\u00e9tences acquises et de leur mise en pratique. Les learning outcomes, associ\u00e9s \u00e0 des indicateurs pr\u00e9cis, facilitent le travail d\u2019\u00e9valuation des enseignants et donnent aux apprenantes et apprenants une vision claire des attentes. Dans certains domaines comme l\u2019hospitality, des accords collectifs d\u00e9finissent de mani\u00e8re pr\u00e9cise les r\u00f4les et responsabilit\u00e9s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, int\u00e9grant leur travail dans une logique contractuelle et professionnalisante.<\/p>\n\n\n\n<p>Au-del\u00e0 de l\u2019acquisition de savoirs th\u00e9oriques, l\u2019objectif affich\u00e9 est de former les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 <strong>r\u00e9soudre des probl\u00e8mes concrets<\/strong>. Les programmes mettent ainsi l\u2019accent sur les comp\u00e9tences r\u00e9ellement attendues par le march\u00e9 du travail, qu\u2019il s\u2019agisse de la ma\u00eetrise des connaissances de base ou du d\u00e9veloppement de capacit\u00e9s transversales telles que l\u2019analyse, la cr\u00e9ativit\u00e9 et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Dans certains secteurs, comme les technologies de l\u2019information et de la communication, l\u2019approche est \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 l\u2019identification des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 partir des offres d\u2019emploi existantes. Cette d\u00e9marche permet d\u2019adapter les curricula et d\u2019offrir des cours sp\u00e9cifiques r\u00e9pondant aux besoins imm\u00e9diats du march\u00e9, dans une logique de Life Long Learning.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Parcours_de_formation_et_apprentissage_tout_au_long_de_la_vie\"><\/span><a><\/a>Parcours de formation et apprentissage tout au long de la vie<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>La discussion a port\u00e9 sur l\u2019organisation des parcours de formation dans le contexte n\u00e9erlandais, en lien avec trois minist\u00e8res principaux : les affaires sociales, l\u2019\u00e9ducation et l\u2019\u00e9conomie. L\u2019orientation g\u00e9n\u00e9rale vise \u00e0 renforcer l\u2019<strong>apprentissage tout au long de la vie (Life Long Learning, LLL)<\/strong>, dans un contexte de population vieillissante et de besoin accru de main-d\u2019\u0153uvre qualifi\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p>Un des outils privil\u00e9gi\u00e9s repose sur l\u2019<strong>analyse des comp\u00e9tences en ligne<\/strong>. Ce dispositif permet d\u2019\u00e9valuer les acquis des individus et d\u2019identifier les formations compl\u00e9mentaires n\u00e9cessaires. Le gouvernement pousse activement \u00e0 la mise en \u0153uvre de ce mod\u00e8le bas\u00e9 sur les comp\u00e9tences (skills based), qui vise \u00e0 construire des parcours personnalis\u00e9s. Certaines professions sont d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 soumises \u00e0 des obligations l\u00e9gales de formation continue, comme le secteur de la sant\u00e9, les professions m\u00e9dicales ou param\u00e9dicales, et certaines branches r\u00e9glement\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>La question des <strong>microcr\u00e9dits<\/strong> a occup\u00e9 une place centrale dans la discussion. Aux Pays-Bas, ils concernent aujourd\u2019hui surtout les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants payants, mais des r\u00e9flexions sont en cours pour les \u00e9tendre aux \u00e9tudiants r\u00e9guliers. Dans d\u2019autres pays, leur int\u00e9gration est d\u00e9j\u00e0 une r\u00e9alit\u00e9, souvent accompagn\u00e9e de syst\u00e8mes de reconnaissance par <strong>badges<\/strong>, permettant de certifier les niveaux atteints (par exemple 3, 4 ou 5 \u00e9toiles). Ces microcr\u00e9dits sont per\u00e7us comme un levier pour limiter le d\u00e9crochage, en particulier lors de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e d\u2019\u00e9tudes, en offrant une reconnaissance interm\u00e9diaire aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n<p>Les <strong>alumni<\/strong> jouent \u00e9galement un r\u00f4le cl\u00e9 dans cette dynamique. Leur mobilisation permet de les faire revenir dans l\u2019institution pour compl\u00e9ter leur parcours et rester en lien avec l\u2019universit\u00e9, contribuant \u00e0 une v\u00e9ritable communaut\u00e9 d\u2019apprentissage continu.<\/p>\n\n\n\n<p>Les entreprises sont de plus en plus impliqu\u00e9es dans la d\u00e9finition des besoins en comp\u00e9tences. Pr\u00e9parer un cours pour des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants envoy\u00e9s par une compagnie suppose d\u2019adapter les contenus aux attentes sp\u00e9cifiques du secteur. Ce lien direct avec le march\u00e9 du travail renforce la pertinence des programmes et assure une meilleure employabilit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, la discussion a soulev\u00e9 des enjeux plus larges. Comment mettre en place une strat\u00e9gie durable de LLL dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 la population vieillit et o\u00f9 les individus sont appel\u00e9s \u00e0 travailler plus longtemps ? Qu\u2019advient-il des comp\u00e9tences acquises au moment de la retraite, alors que les entreprises ne se posent g\u00e9n\u00e9ralement pas cette question ? Ces interrogations renvoient \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de concevoir des politiques publiques qui associent les \u00e9tablissements, le gouvernement et les employeurs afin de garantir l\u2019adaptation des comp\u00e9tences tout au long de la vie active.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Analyse\"><\/span><a><\/a>Analyse<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<p>L\u2019analyse des entretiens et des documents montre que NHL Stenden se distingue par une forte articulation avec les milieux professionnels. Cette collaboration s\u2019exprime \u00e0 travers la formation duale, les contrats tripartites associant l\u2019\u00e9tudiante ou l\u2019\u00e9tudiant, l\u2019entreprise et l\u2019institution, ainsi que par l\u2019int\u00e9gration syst\u00e9matique de projets concrets dans les programmes. La recherche appliqu\u00e9e, men\u00e9e notamment par le biais des professorships, contribue \u00e0 renforcer ce lien en travaillant sur des probl\u00e9matiques directement issues du terrain et en int\u00e9grant les r\u00e9sultats dans la p\u00e9dagogie.<\/p>\n\n\n\n<p>En mati\u00e8re d\u2019attractivit\u00e9 des formations en ing\u00e9nierie, le rapport n\u2019apporte pas d\u2019\u00e9l\u00e9ments sp\u00e9cifiques. Les discussions ont principalement port\u00e9 sur les aspects p\u00e9dagogiques, organisationnels et institutionnels, sans aborder la question de la comp\u00e9titivit\u00e9 des fili\u00e8res techniques face aux autres domaines d\u2019\u00e9tudes ou face au march\u00e9 du travail. Il conviendrait, pour compl\u00e9ter l\u2019analyse, d\u2019approfondir cette dimension dans un \u00e9change ult\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p>S\u2019agissant des formats de formation, NHL Stenden propose une offre diversifi\u00e9e allant des associate degrees de deux ans aux masters professionnalisants, en passant par des bachelors de quatre ans. Cette structuration en cycles courts et longs permet une bonne perm\u00e9abilit\u00e9 et r\u00e9pond aux besoins diff\u00e9renci\u00e9s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ainsi qu\u2019\u00e0 ceux des entreprises. Les parcours courts favorisent une insertion professionnelle rapide, tandis que les cycles longs offrent des sp\u00e9cialisations et un approfondissement acad\u00e9mique.<\/p>\n\n\n\n<p>La flexibilit\u00e9 constitue un pilier central de l\u2019approche \u00e9ducative de NHL Stenden. Elle se traduit par la mise en place de programmes \u00e0 temps plein, \u00e0 temps partiel ou en mode dual, par l\u2019introduction de microcr\u00e9dits et de modules capitalisables, ainsi que par des dispositifs favorisant l\u2019apprentissage tout au long de la vie. Cette flexibilit\u00e9 vise \u00e0 s\u2019adapter aux besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, aux attentes des entreprises et aux \u00e9volutions du march\u00e9 du travail, tout en maintenant des standards de qualit\u00e9 \u00e9lev\u00e9s par l\u2019accr\u00e9ditation nationale et internationale.<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, l\u2019articulation entre enseignement et recherche s\u2019op\u00e8re principalement \u00e0 travers la recherche appliqu\u00e9e et l\u2019innovation p\u00e9dagogique. Le mod\u00e8le du Design Based Education (DBE) incarne cette synergie en pla\u00e7ant l\u2019\u00e9tudiante et l\u2019\u00e9tudiant dans des situations o\u00f9 l\u2019acquisition des connaissances se fait par la r\u00e9solution de probl\u00e8mes complexes, souvent en partenariat avec des acteurs externes. Les professorships, en mobilisant doctorantes, doctorants et enseignants-chercheurs, contribuent \u00e9galement \u00e0 nourrir cette dynamique en ancrant la p\u00e9dagogie dans une d\u00e9marche r\u00e9flexive et scientifique.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><td>Objectif<\/td><td>Observations<\/td><\/tr><\/thead><tbody><tr><td>1. D\u00e9veloppement des programmes en collaboration avec les milieux professionnels<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>1.1 Analyser les strat\u00e9gies adopt\u00e9es pour int\u00e9grer des partenariats avec les entreprises<\/td><td>NHL Stenden a mis en place des contrats tripartites et des dispositifs de formation duale permettant une int\u00e9gration directe des entreprises dans la formation.<\/td><\/tr><tr><td>1.2 Identifier les pratiques innovantes de co-construction r\u00e9pondant aux besoins du march\u00e9<\/td><td>Le mod\u00e8le du Design Based Education (DBE) illustre une co-construction innovante o\u00f9 les besoins des organisations deviennent le moteur de projets p\u00e9dagogiques et de recherche appliqu\u00e9e.<\/td><\/tr><tr><td>2. Attractivit\u00e9 des formations en ing\u00e9nierie<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>2.1 \u00c9tudier les initiatives visant \u00e0 renforcer l\u2019attractivit\u00e9 des fili\u00e8res, notamment en lien avec l\u2019employabilit\u00e9<\/td><td>Les discussions n\u2019ont pas apport\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e9ments sp\u00e9cifiques sur l\u2019attractivit\u00e9 des fili\u00e8res, mais l\u2019accent mis sur l\u2019employabilit\u00e9 et la flexibilit\u00e9 constitue un levier potentiel important.<\/td><\/tr><tr><td>2.2 Analyser les dispositifs mis en place pour attirer davantage d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants<\/td><td>Les parcours modulaires, les possibilit\u00e9s de part-time et dual, ainsi que l\u2019ouverture internationale contribuent \u00e0 \u00e9largir la base de recrutement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/td><\/tr><tr><td>3. Formation courte versus cycles longs<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>3.1 Comparer les programmes professionnalisants courts avec les fili\u00e8res classiques (5 ans)<\/td><td>Les associate degrees de deux ans offrent une alternative professionnalisante aux cycles longs, favorisant une insertion rapide sur le march\u00e9 du travail.<\/td><\/tr><tr><td>3.2 Identifier les forces et limites des deux syst\u00e8mes (flexibilit\u00e9, employabilit\u00e9, transfert de comp\u00e9tences)<\/td><td>Si les programmes courts sont adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019employabilit\u00e9 imm\u00e9diate, les parcours longs renforcent la sp\u00e9cialisation et la mobilit\u00e9 acad\u00e9mique, chacun pr\u00e9sentant des avantages compl\u00e9mentaires.<\/td><\/tr><tr><td>4. Flexibilit\u00e9 des formations<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>4.1 Explorer les dispositifs favorisant la modularit\u00e9 : VAE, micro-certifications, parcours hybrides<\/td><td>La mise en place de micro-certifications, de parcours hybrides et la reconnaissance progressive des acquis illustrent une volont\u00e9 de modularit\u00e9 accrue dans l\u2019offre \u00e9ducative.<\/td><\/tr><tr><td>4.2 \u00c9tudier l\u2019effet de ces dispositifs sur la r\u00e9ussite acad\u00e9mique et les parcours individualis\u00e9s<\/td><td>Ces dispositifs permettent d\u2019individualiser les parcours, de r\u00e9pondre aux contraintes des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et d\u2019am\u00e9liorer la pers\u00e9v\u00e9rance acad\u00e9mique, en particulier pour les profils atypiques.<\/td><\/tr><tr><td>5. Articulation entre enseignement et recherche<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>5.1 Analyser des exemples de collaboration r\u00e9ussie entre enseignement et recherche<\/td><td>Les professorships constituent des lieux privil\u00e9gi\u00e9s de collaboration entre enseignement et recherche appliqu\u00e9e, ancr\u00e9s dans les besoins des entreprises et des territoires.<\/td><\/tr><tr><td>5.2 Identifier les pratiques favorisant la participation des \u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants \u00e0 la recherche d\u00e8s le bachelor<\/td><td>L\u2019approche DBE int\u00e8gre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e8s le bachelor dans des projets \u00e0 forte composante de recherche et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes r\u00e9els.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Conclusion\"><\/span><a><\/a>Conclusion<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<p>La visite \u00e0 NHL Stenden University of Applied Sciences met en \u00e9vidence une institution profond\u00e9ment ancr\u00e9e dans son environnement professionnel et r\u00e9gional. Les relations \u00e9troites avec les milieux socio-\u00e9conomiques constituent un pilier de son identit\u00e9, qu\u2019il s\u2019agisse des contrats tripartites, des formations duales ou de l\u2019int\u00e9gration de projets concrets directement issus du terrain. Cette approche garantit non seulement la pertinence des programmes, mais aussi une employabilit\u00e9 renforc\u00e9e pour les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants, qui b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une immersion pr\u00e9coce et continue dans des situations authentiques de travail.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019implication du corps estudiantin dans des projets co-construits avec des entreprises et des organisations partenaires illustre une p\u00e9dagogie o\u00f9 l\u2019apprentissage et la pratique s\u2019entrelacent. Le Design Based Education, en particulier, favorise une posture r\u00e9flexive et cr\u00e9ative, en pr\u00e9parant les futures dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s \u00e0 \u00e9voluer dans un monde professionnel complexe et en constante mutation.<\/p>\n\n\n\n<p>Par ailleurs, la flexibilit\u00e9 appara\u00eet comme un v\u00e9ritable ADN de NHL Stenden. Qu\u2019il s\u2019agisse des parcours \u00e0 temps plein, partiel ou dual, de l\u2019offre croissante d\u2019associate degrees, des micro-certifications ou encore des dispositifs favorisant l\u2019apprentissage tout au long de la vie, l\u2019universit\u00e9 d\u00e9ploie des formats multiples et modulaires adapt\u00e9s aux besoins diversifi\u00e9s des \u00e9tudiantes, des \u00e9tudiants et des employeurs. Cette souplesse renforce l\u2019accessibilit\u00e9, la personnalisation et la r\u00e9activit\u00e9 des formations, tout en contribuant \u00e0 la durabilit\u00e9 du mod\u00e8le \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n<p>En d\u00e9finitive, NHL Stenden illustre un exemple abouti d\u2019int\u00e9gration entre enseignement, recherche appliqu\u00e9e et monde professionnel, o\u00f9 l\u2019innovation p\u00e9dagogique se conjugue \u00e0 un fort engagement r\u00e9gional et international. Cette combinaison de proximit\u00e9 avec le terrain et de flexibilit\u00e9 structurelle constitue un atout majeur pour anticiper les d\u00e9fis futurs de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et du march\u00e9 du travail.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Remerciements\"><\/span><a><\/a>Remerciements<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1>\n\n\n\n<p>Je souhaite exprimer ma profonde gratitude \u00e0 Hans den Dulk, Programme Manager, ainsi qu\u2019\u00e0 ses coll\u00e8gues de NHL Stenden University of Applied Sciences pour l\u2019accueil chaleureux, l\u2019organisation exemplaire de la visite et le temps g\u00e9n\u00e9reusement consacr\u00e9 aux diff\u00e9rents \u00e9changes. Mes remerciements vont \u00e9galement \u00e0 Nina Spithost, Programme Manager Associate Degrees, \u00e0 Pascalle Laponder MSc, Regievoerder LLO \/ Consultant Onderwijs, Onderzoek &amp; Internationalisering, \u00e0 Abelius Reitsma, Teamleider Educational Innovation, Department Education, Research &amp; Internationalisation, ainsi qu\u2019\u00e0 Migchiel van Diggelen, Lector Design Based Education.<\/p>\n\n\n\n<p>Les entretiens men\u00e9s, tout comme les documents compl\u00e9mentaires transmis, ont permis d\u2019enrichir consid\u00e9rablement cette analyse et d\u2019offrir une compr\u00e9hension approfondie du fonctionnement et des orientations strat\u00e9giques de l\u2019institution. Leur disponibilit\u00e9 et leur ouverture ont largement contribu\u00e9 \u00e0 la r\u00e9ussite de cette mission et \u00e0 la qualit\u00e9 des enseignements qui en ont \u00e9t\u00e9 tir\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 toutes et \u00e0 tous, un grand merci pour votre disponibilit\u00e9, votre engagement et votre ouverture, qui t\u00e9moignent de la vitalit\u00e9 de votre institution et de son ancrage dans les d\u00e9fis contemporains. Ces \u00e9changes nourriront assur\u00e9ment les r\u00e9flexions du Conseil de domaine Ing\u00e9nierie et Architecture de la HES\u2060-\u2060SO.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>R\u00e9sum\u00e9 Le rapport consacr\u00e9 \u00e0 NHL Stenden University of Applied Sciences &nbsp;(Hogeschool) s\u2019inscrit dans le cadre d\u2019un cong\u00e9 scientifique visant [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":12,"menu_order":115,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2121","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2121","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2121"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2121\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2164,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2121\/revisions\/2164"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ia-dev.hes-so.ch\/ona\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2121"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}